谈如何优化初中语文作业设计

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谈如何优化初中语文作业设计

作者：汪澎

来源：《都市家教·上半月》2017年第03期

【摘 要】新课程标准提倡“提质减负”，很多语文教师在平时的教学中往往更注重课堂教学而忽视了课后的作业反馈。其实作业是学科教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的有效手段。教师通过作业可以及时了解学生的学习情况，改善自己的教学，从而提高育人质量。 【关键词】初中语文；作业优化；设计；兴趣

《基础教育课程改革纲要》指出：“新课程理念下作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。”我们学习知识必须及时巩固消化。如何巩固消化？作业是最好的形式。从事语文教学几十年的积累，笔者认为语文作业应优化设计。 一、形式多样，提高学生作业趣味 1.知识的积累学习语文尤其需要知识的积累

教师可以这样设计作业：可以让学生准备几个本子，摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，以课外读物为辅；还可举行一些优秀作业展览、名句接龙、说成语比赛等活动，激发学生积累的兴趣。在这样日积月累的过程中，完成知识积淀，为发现问题、解决问题奠定能力；要求学生养成写日记、周记的习惯，坚持每周写一篇周记。教师要设计出周记的内容，如：写所见、所思、所感，写读书心得、仿写、改写课文、编故事等等。教师还须作好指导和定期讲评，发现好文章及时让他在全班同学面前交流或推荐给有关刊物，激发学生练笔的兴趣，让他们在练笔中获得乐趣。

2.开放性作业教学要充分尊重学生的兴趣爱好

让学生学得主动，学得积极，体现自主开放的学习过程。笔者经常给学生布置续写作业，增强和提高学生的文本体验与解读能力；让他们收集资料、图片、文章等，扩大学生的阅读量，督促学生进行课外阅读，做好读书笔记。同时，还让同学们自己布置作业，第二天由出题人解答问题，班中有些同学自发组成了出题小组，居然收到了良好的效果，学生不仅按时完成作业，也养成了合作探究的好习惯。

仿写性作业语文教学的最终目的就是要教会学生习作，要学会作文，首先要从字、词、句、段上下手。其中仿写句子、段落是很重要的练习。 二、课前拓展性作业设计


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教学类作业设计，课前拓展性作业设计，教师要突破传统语文的预习只是看生字读课文划层意的做法。教师针对课文的作者、写作背景、人物形象等有关内容设计探究性作业。比如，我们在学习名著推荐与阅读《钢铁是怎样炼成的》前，设计如下作业：让学生将阅读作品内容与阅读课本附录中有关作品时代背景的资料结合起来，要求学生联系作品历史背景深入思考作者的写作目的是什么？作者对主人公形象有什么样的评价？这样的探究性作业设计会让学生的思维立即活跃起来，语文学习也变得趣味盎然，学生对答案求解由浅入深的过程使学生的学习领域变得十分开阔。这样的探究性作业设计使得语文教学不单纯是语言文字的学习，它与文化、历史、道德相交接，既扩大了学生的知识面，更利于学习思维能力的培养。 三、变“独立作业”为“合作作业”

新课程标准明确指出，学生能够的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生，学生与家长，学生与教师相互切磋，共同合作完成作业。 例如，小课题研究、做社会调查、办手抄报之类的作业都离不开学生间的合作，有的甚至需要一段时间的合作。为完成这一类的作业，学生既要分工，又要合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互助中促进了交流，在交流中学会了合作。 四、在批改上多用评语来引导学生

对于作业出错特别多的学生，我抓住他们的闪光点来调动他们的学习兴趣，常写道：“你一直在进步，老师真为你高兴。”“老师发现你的进步很大，因为你付出了艰辛的劳动。”从而使学生感受到老师在关心、关注他，激发他们改掉缺点的决心。对学生做题思路不正确的，我常在题的旁边写这样的评语：“爱动脑筋的你肯定还有高招，有更好的答案吗？”“这道题的回答可以再精炼些！”不仅激励学生潜在的创新意识，同时开启学生的心灵；对于一些做得好的学生，写上：“你回答得巧，方法妙！”“你真棒！只要用心就会更好。”既肯定了学生的独特见解，又鼓励了学生大胆尝试，实现知识迁移。对于作业书写潦草的，我常说：“你很聪明，如果把这个字的竖写直了，这个字就漂亮多了。”“结果正确，但你的做题格式正确吗？”学生在老师的提示下，意识到自己作业的缺点，能主动改掉坏习惯。对于一些因粗心而出错的学生，我常说：“和细心交朋友！”“你字写得真漂亮，要是能提高正确率，你一定是最棒的！”一方面不会打击他们的自信，一方面又能使学生纠正错误倾向，培养他们严谨的治学态度。 五、增强语文作业的实践性

部分学生对语文作业的理解认知有偏差，他们认为做语文作业就是趴在桌前，一笔一画地写，这种认知让学生对语文作业失去兴趣。语文教师要意识到汉语是一种工具，人们首先要有生活经历、思想情感，才能用语言把这些记录下来。教师要想让学生学习语文知识，就要增加学生的见闻、丰富学生的情感、提高学生的思维能力。语文教师在布置作业时，应注意引导学


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生参与生活实践，这种作业会让学生意识到学习语文知识的重要性，从而会积极主动地学习语文知识。

如以一名教师引导学生学习《美丽的西双版纳》一课为例，这名教师在课堂上引导学生学会写景状物以后，便和学生课后一起观日落，然后引让学生写作文――《观日落》。如果学生没有观赏过日落，就不能生动地描绘出日落的场景，也不可能对日落有所感悟。现在教师与学生一起品味日将西坠的美感，一起体会温度渐低的感受，一起体悟随着日落人渐稀少的情境，学生在和教师一起活动的过程中，感受到了日日所见却未曾用心体会的事物。因为学生在活动中有了所见、所闻、所思、所感，所以他们写文章的时候就有内容可写，就能够写出真实的生活感悟。

初中语文教师在布置作业的时候，应将语文作业与学生的生活实践结合起来。学生只有参与了生活实践，才能拥有大量的语文素材；只有教师引导学生积累了语文素材，学生才能够思考怎样用学过的语文知识组织心中的素材。教师布置这样的作业，将能让学生从生活实践的角度了解学习语文知识的目的。

所以，语文作业作为教学中的重要一环，是影响语文教学效果的重要因素。语文学习要“课内打基础，课外练功夫”，“课内长筋骨，课外长肌肉”。要提高“练筋骨、长肌肉”的功效，就必须重视布置作业。作业设计既要讲究科学性，也要讲究艺术性、趣味性，值得我们不断研究探索、研究、实践、总结。

在新课标下，我们期待着这样的作业优化设计，能较好地将课前思考，课中学习，课后延伸衔接起来，与教学构成一个有机整体，启发学生创新思维，培养创新能力。我们期待这样的境界：学生的常规练习能在教材的作业系统里解决，并通过作业系统实现其知识和能力的构建、巩固、生成、迁移。从而提升他们的学习能力，最终真正提高语文素养。 参考文献：

[1]杨春，王亚飞.初中语文作业设计探索[J].西北成人教育学报，2011（1）.

[2]王丛英.初中语文自主创新作业设计的几点尝试[J].黑龙江教育学院学报，2010（2）. [3]李华.初中语文作业设计与评价研究[D].上海：华东师范大学教育科学学院，2007.

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