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小学班集体科学化管理研究

兰州市XX小学XXX

培养优秀的班集体是班主任的工作任务。一个优秀的班集体应该是一个有明确的奋斗目标、有健全的组织与领导核心、有严格的纪律与制度、有正确舆论与优良作风、团结友爱、积极向上的集体。我在汲取他人教育思想和管理模式的基础上，进行了五年班主任工作的实践和探索，积累了一些体会，认为在素质教育下的班级管理更应该注重科学化。

在论文中，我首先就我校班级管理目前的状况做了比较全面而客观的分析，或许这一状况也正是班级管理中共同面临的普遍问题。，如：第一，在教育管理理念上，重教师的作用，轻学生的作用；重视对学生的行为规范控制，忽视超越与创新素质的培养。第二，教育方式上，对学生批评、训斥、处罚多，尊重、鼓励、引导少；整体的、共性的、单向的教育多，个别的、双向的沟通交流少；学生被动地接受管教多，主动地参与管理少。第三，在教育管理的内容上，大多数教师忙于一些表面的、事务性的工作，对学生深层次的情感、心理需求则很少甚至无暇顾及。

这种教育管理，不仅会导致学生主体意识的失落、人格的亏缺，影响创新素质的培养，而且会剥夺学生对班级管理过程的体验，浪费宝贵的教育资源，甚至会使教师异化为学生的对立面，使教育管理效率不断递减等等的问题。

如何改变这种状况，我通过自身对教育管理专业课程系统的学习和思考，认为： 班级管理要重视内部机制建设，实行学生的全员参与，全过程参与，全身心参与，让学生在做主的体验中强化自我教育，增强学生的主人翁意识，培养学生的责任感，提高学生的自治能力让学生有了自我管理和自我教育的自由空间； 班级中的事务按章办事，许多事情可利用学生自己的权利去处理，学生能按自己的思维方式去思考问题，学生的个性得到充分发展，实现“学生的自我管理和自我教育” 这一教育管理的根本目的，达到了预期“管是为了不管”的管理目标。 尊重学生，与学生交流。调动学生自我监督，自我修正的积极性，提高学生解决问题的能力，最终实现自我发展。

班主任是学生自我管理的引导者、支持者、合作者。要深入班级管理内部，如了解学生心理变化，定期召开工作分析会，集体找出存在的问题，大家一起分析，最终拿出最优化的解决方案。

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