新教师培训材料

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新教帅如何备课

如何能让一名新教师少走一些弯路，使教学效果获得更佳，在这里向大家谈一些见解。 一、 初上讲台时要注意的问题

初上讲台的老师会出现一些雷同的问题。

第一种问题是满堂灌。新老师总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲得越多，学生也学得越多， 结果一堂课下来，自己讲得很累，但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么。讲的内容过多，学 生根本来不及归纳思考，昏昏沉沉的，一点要领都没有，这叫“贪多嚼不烂，消化不良”。

第二种问题是照本宣科。有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎把书本中的内容，一字不 漏地在课堂上背了一遍，这样的课失去了上课的意义，老师功夫没少下，效果就不必说了，这叫 “死记硬背，函囹吞枣”。

第三种问题更为普遍，那就是不会掌握一堂课的时间。有时候 很差。

总之，初上讲台的老师，一定会遇到很多意想不到的情况，有时当场又不知道该怎么处理。 面对这些常见的问题，新教师该如何尽量避免呢？首先，新教师要明确一个问题，那就是为什么 要把学生集中在教室里，而不把教科书发给学生，让他们自学就行了。其实有一个非常重要的因 素，就是如何用较少的时间，引导学生较快地领会新的知识，激发学生主动地去探索新知识，指 导学生学会掌握新知识的方法和途径。 定了教师在教学过程中的作用和责任。

因此，当你准备登上讲台时，就应该想到如何尽快让学生领会新知识、如何激发学生主动探索新 知识、如何教会学生掌握新知识的方法，而解决这些问题的前提在于你有一个怎么样的备课。

二、 好的备课标准是什么

要讲一门课，首先必须对这门课的全部内容非常熟悉，绝不是现买现卖。有的老师不是对这 门课的全部内容都吃透后上讲台的，而是明天要讲什么内容他就去熟悉什么内容，准备多少就讲 多少。不知道这节课在整个课程中占什么地位，会对以后的课程起到什么作用。这实际上是一种 不负责任的态度，这样的讲课，非但达不到前后贯通的效果，就连老师自己也可能讲到后面忘了 前面。因此，老师在上讲台之前必须对这本教材的全部内容融会贯通，最好还要搞清楚本门课程 与其它课程的相互关系。老师准备的内容就好比是一桶水，而一堂课教给学生的只有一杯水，这 样的备课才是充分的。

新教师在熟悉全部教材内容的基础上，

还必须认真阅读有关这门课程的教学大纲和教学计划，

这样才可以确定每个章节的学时数。一堂课该讲多少内容是有科学依据的，决不是随心所欲、信 口开河，想怎么讲就怎么讲。在熟悉教材全部内容并按教学大纲确定了章节学时后，便可以开始 准备每堂课的教学内容。

三、 新教师如何备课

显然，备课就是去熟悉准备讲的内容，但是只熟悉内容不够，还必须明确这堂课的内容什么 是重点，什么是难点，什么是概念，什么是必须掌握的，什么是一般理解的……这一系列问题， 在备课时就必须很清醒，并且要有意识地根据这些问题，引导激发学生去领会它。对于重点、难 点或比较抽象的概念，备课时就要想办法在课堂上如何用显见、易懂的事例或简明的语言，使学 生比较容易理解和接受。怎样才能引起学生对重点和难点问题的重视呢？在备课时要提醒自己在 讲这些问题时，除了用抑扬顿挫的声调外，还可利用板书引起学生对重点、难点的重视。如果在 引出这些重点、难点问题时，能有意识地带启发性地引导学生思考，这样更能促使学生变被动为 主动去理解难点和重点了

四. 板书问题

板书，无非包括文字、图表、公式、数字等，但千万不可小看它的作用，因为老师在课堂上 与学生直接交流的时间很少。授教主要依靠板书和语言来表达，语言有时比较快，学生一听就过 去了，而板书却可以以停留一段时间让学生边看边思考。

作为老师，对板书应该有非常严格的要求，决不要乱划乱写，也不要什么都不写。应该写什 么，什么时候写，写在什么地方，怎么突出重点、要点，这些都要考虑。甚至什么时候擦黑板， 擦哪部分，保留哪部分，都应

教师的主导地位，决

40分钟不到就没内容讲了，有

时候到下课铃响了，问题还没讲完，只好压堂。一压堂学生精力就不集中，根本听不进去你在上 面讲些什么，效果


在备课时设计好。对于第一次上讲台的老师，备课教案里除了有文 字外，还应该有板书设计。如果用多媒体课件授课，切忌不要成为教材的电子版再现。课件的制 作要引导学生层层深入思考问题，要用干练的文字和简明的图表，必要时可用动画显示视图中动 态的信息流动过程，以加深学生对教材的重点和难点的理解。

备课备得越充分，上讲台讲课的底气就越足。特别是第一次上讲台的老师，最好能作一二次 课前自我或集体的试讲，看看自己在一堂课内的讲授和备课是否合拍，看看一堂课的时间掌握得 怎么样，以备在正式的讲课中获得更好的课堂效果。

教帅如何说课

一、 说课的意义

所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到 相互交流、共同提高的一种教研形式。

狭义的说课是指教师以口头表达的方式，

以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点,

以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学，对于培养和提高教师 的教学水平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评 中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。

二、 说课的特点 1、 简易性与操作性。

说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理 论与实践相脱节的矛盾。

2、 理论性与科学性。

在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说 课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从 这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。

另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教。还 要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学 规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。

3、 交流性与示范性。

说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学 经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。

当然，说课也有局限性。首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生 掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次，在具体实施过程中，也有说得好， 但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看 待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。

三、 说课与备课、上课的关系 （一）说课与备课的关系 1、相同点：

(1) 主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 (2) 主要任务相同，都是课前的准备工作。

(3) 主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 2、不同点：

(1) 概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完 成的方法

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