心理健康教育课程标准

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心理健康教育课程标准

心理健康教育课程标准(实验稿) 第一部分前言

中学生正处于身心发展的关键时期，随着生理心理的发育和发展、社会学识的拓展及思维方式的变化，特别就是直面社会竞争的压力，他们难在自学、生活、人际交往、自我意识和升学劳动力等方面碰到各种心理疑惑和问题，影响德、智、体诸方面的发展。在这种情形下，积极开展中小学生心理健康教育，就是社会和时代发展的须要，也就是实行素质教育、推动学生全面发展的须要。

因此，心理健康教育应成为基础教育的必修课程，要遵循不同年龄段学生身心发展的规律，有针对性地实施教育，面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生心理素质逐步得到提高，促进学生人格的健全发展。一、课程性质 心理健康教育课就是基础教育阶段的必修课程。

心理健康教育课程的学习，既是学生通过学习，逐步掌握心理健康保健常识，形成健康心理素质的过程；又是他们不断开发自我潜能，提高心理健康水平的过程。

心理健康教育课程的任务就是：全面大力推进素质教育，进一步增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性；面向全体学生，推动学生构成身心健康的心理素质；增加和防止对他们心理健康的各种有利影响；培育身心健康，具备技术创新精神和课堂教学能力的“四存有”新人。二、基本理念

（一）面向全体学生，实施心理健康教育。

心理健康教育课程必须面向全体学生，通过心理健康教育课程的实行，并使学生对心理健康教育存有积极主动的重新认识。同时高度关注个别差异，根据相同学生的须要积极开展多种形式的针对性的教育和辅导，提升他们的心理健康水平。 （二）以学生为主体，启发和调动学生的积极性。

学生身心人与自然的发展就是心理健康教育课程的出发点和爱人。必须认同学生，以学生为主体，充份鼓舞和调动学生的积极性。必须把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参予有机的融合出来。（三）使用活动途径，提倡体验参予。 本课程倡导活动型为主的教学模式，教师通过创设情境，活动体验，帮助学生澄清问题，找到自我解决问题的最佳方法，以提高学生心理品质。三、设计思路

《标准》的奠定就是依据相同年龄段的学生生理和心理发展的市场需求和特点确认的。课程目标九年一贯整体设计，按小学高段、小学中高段、初中段这三个学段，分别明确提


出“阶段目标”，彰显心理健康教育课程的整体性和阶段性。第二部分课程目标一、总目标

心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、

向上的心理素质，推动学生人格的完善发展。二、阶段目标

第一学段（1～2年级）1、能喜欢学校，爱上学2、能初步学会观察，学会记忆3、能初步学会与人交往4、能养成良好行为习惯第二学段（3～6年级）1、能初步认识自我2、初步具有交往能力3、初步具有学习兴趣与自信心4、爱学习、会学习第三学段（7～9年级）1、能适应中学的学习环境2、能初步学会调节和控制不良情绪3、能正确与异性交往4、学会与人进行有效的沟通

5、初步具备抗炎挫折的能力和坚忍不拔的意志6、具备自学责任感7、能够适应环境生活和社会第三部分实行建议一、教学建议 （一）充分体现课程形式的多样性

心理健康教育课程的设置，可以根据各年级学生身心发展的实际情况，可以开办心理常识课，心理辅导活动课、心理专题讲座等，意在普及心理健康科学常识，协助学生掌控通常的心理健康保健知识，培育较好的心理素质。 （二）充分发挥学生在教育活动中的主动性和创造性。

学生就是心理健康教育课的主体。该课程的实行，应当在公平、民主、人与自然的氛围中展开，不懈努力激发起学生的主动积极参与，并使每个学生都存有话说，并使每个学生都想要骂人，使学生通过自己参予的活动去发泄感情，刊登看法、积极探索解决问题的途径，并使学生达至“助人自助式”的目的。（三）根据学生的心理发展特点和身心发展的规律，设计心理健康教育课的内容。心理健康教育课的内容精心安排必须以学生主体的实际须要为依据，其主要内容包含：普及心理健康基本知识，践行心理健康意识，介绍直观的心理调节方法，重新认识心理异常现象，以及初步掌控心理保健常识，其重点就是学会自学、人际交往、升学求职以及生活和社会适应环境等方面的常识。在课程实行中要根据学生蜕变过程中的须要或已经发生的问题，给学生提供更多帮助与服务，协助学生正确认识自我、重新认识环境、消除蜕变中的障碍。在自学、生活、人际关系等方面调整自己的犯罪行为，提升学生的社会适应性，以更好充分发挥创造力和发展自我。 （四）倡导“活动体验型”的教学途径，培养学生良好的心理素质

教师应依据课程的总体目标并融合教学内容，创造性的设计切合学生实际的教学活动，迎合和非政府学生积极参与。学生通过角色扮演、小组讨论、轮转思索、中心讲话等方式，鼓励学生对自己及他人的认知，并从中获得自学、积极支持、引导，从而推动蜕变。（五）积极主动启用学校与家庭同步实行心理教育渠道

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