课堂教学要善于说错

2023-12-22 20:24:30   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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物理课堂教学要善于“说错”

湖南省龙山县皇仓中学 鲁军

摘要:新教材、新理念、新教法。本文阐述了利用“说错”教学,对学生进行情感态度与价值观教育,引导学生进行探究性学习,活跃课堂气氛启发学生思维的认识与实践。

《基础课程改革纲要》提出:“要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度”课程目标旨在提高学生的科学素养,从知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三个方面培养学生,为学生的终生发展服务。注重学生自主学习,提教学方式多样化。高中物理课堂教学中,通过适时的“说错”教学,可以为较好实现课程三维目标起到锦上添花的效果。

一、 用物理学史“说错”,对学生进行情感态度与价值观的教育

情感是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反应。态度指在一定情境下,个体对人、物或事件的一种心理倾向。价值观是人们对客观世界所持的判断标准。但在“新课标”里,它们又被赋予了丰富的内涵,物理情感态度与价值观目标指通过物理教学,以学生的发展为本,培养学生正确的学习态度,求实的科学态度,具有主动与他人合作的精神,将自已的见解与他人交流的愿望,敢于坚持正确的观点勇于改正错误,具有一定的质疑能力。在当前的教育体制下,小学初中时受的是“听话”教育,从老师到家长,都教育学生要“听话”,做“乖孩子”,老师的话就是“圣旨”,老师总是正确的。读书的目的就是中考考一个好成绩。多数学生对“犯错”没有一个正确的认识与态度,不敢也没有质疑能力,利用物理学史中的相关内容对学生这方面进行适时的教育,很有必要。比如在《伽俐略对自由落体运动研究一节中的“绵延两千年的错误”《牛顿第一定律》中亚里士多德关于运动和力的关系的错误认识,不仅要让学生知道亚里士多德的观点是错误的,也要让学生知道人类对大自然的认识是逐步深入的,更要赞扬伽俐略“敢于质疑”的 勇气。还有以用来利用的素材有:人类对行星运动规律的认识过程中犯的错:托勒密的地心说,哥白尼的日心说,对电磁感应现象认识过程中“跑失良机的科拉顿”,对光的本性的认识过程中牛顿的片面认识等,利用这些物理学史对进行生动的“说错”教学让学生对“犯错”有个正确的认识:在对事物的认识过程中,“犯错”是正常的,它是认识过逐渐深入的必然途径,再引伸到:人的成长过程中,犯


错也是人生的一个必然环节,人一定要正确面对犯错,勇于改正错误。不怕犯错,敢于质疑,是创新的源泉。要不断给学生强调:教师可能说错,参考解答可能解错,鼓励学生大胆质疑,找出老师说错的地方,找出参考解答解错的地方,养成独立思考的良好习惯,

成人后成为一个明断是非,不信谣,不传谣,有主见的具有较高科学素养的合格公民。

二、 过“说错”教学,引导学生进行探究性学习

物理课程标准明确提出,科学探究是物理课程目标之一,“要使学生经历基本的科学究过程,具有初步的科学探究能力”科学探究也是学生重要的学习方法之一”科学探究是一种精神,也是一种教学活动”作为学习内容的科学探究,要让学生理解科学探的内涵,科学探究的一般过程,科学探究中的基本方法,学会用科学探究的方法学物理体验科学探究的乐趣,。通过提出问题,进行实验,分析数据,得出结论,这是典型的实验探究,但科学探究不一定全是实验探究,通过学生自已的探索,变未知为已知,这样的教学活动也是一种科学探究。课堂教学,通过适时的“说错”,通过学生分析错误的原因,得出正确的答案,变被动接收知识为主动获取知识,培养学生的科学探究能力,实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神,也丰富了学生科学探究的手段,提高的学生对科学探究的正确认识。在这个方法应用过程中,要注意循序渐进,一开始进高一时,可以给学生浅一点的问题,比如,学习摩擦力一节时,让学生生探究“运动的物体不会受到静摩擦力,运动的物体不会受到静摩擦力”的错误,通过论讨论分析,使学生认识产生摩擦力的本质。通过讨论“物体的运动一定要力来维持”的错误,正确认识力与运动的关系。随着学生能力的提高,也可以引导学生课后探究一些有较高难度的错误,例如:探究“平行板电容器充电后,带电粒子垂直射入两板间,穿过电场后带电粒子动能增加过程不需要消耗其它能量”的错误。总之通过适当的错误讨论,可以很好的提高学生分析问题能力,语言表达能力,转变学习态度,体验成功喜悦。

三、 师要善于点评“说错做错”

当学生课堂回答问题出现错误时,教师不恰当的典型反应有:1、不做任何点评,直接给出正确答案。2、面露恕色或大发脾气。3、挖苦讽刺。这些做法不能营创良好的课堂学习氛围,不利于学生全面掌握所学知识,相反容易使学生产生对物理学科的厌恶或对老师的反感。当某学生课堂作业或回答问题正确,首先要给以积极的肯定,鼓励。但这个同学做正确,


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