利用英文歌曲优化英语教学-模板

2022-05-17 06:46:19 文档大全网 [ 字体：小中大 ] [ 阅读： ]

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利用英文歌曲优化英语教学

利用英文歌曲优化英语教学

随着课程改革的逐步深入和国外教学理念的引进，传统的教学手段和模式越来越难以满足学生的需求。这要求教师要不断变换教学方法和操练模式，推陈出新。利用英文歌曲进行英语教学就是一种新颖而有效的教学方法。英文歌曲能让学生集中注意力。英文歌曲的优美旋律通过感官传导，作用于人的大脑皮层，使皮层产生兴奋，与此同时，在兴奋的周围或同一部分会产生抑制。这种抑制的作用是排除其他干扰，使人的精神兴奋点集中于引起兴奋的事物。因而，通过英文歌曲学习英文，可以将英语学习置于轻松高效的环境中，娱与学相结合，使学习收到事半功倍的效果。英文歌曲能提高学生的学习兴趣。英文歌曲虽然与学生在课堂所接触的英文一样，都是语言，但二者的表达方式大不相同，效果也不一样。配上文学的音乐符号以全新的面貌出现在学生面前，每个字符仿佛都有自己独特的韵味，听起来既熟悉又神秘。这种感觉牵引着学生想要探索、了解更多的语言信息。如何利用英文歌曲开展英语教学呢？一、语音

英文歌曲能帮助学生正确发音并纠正错误读音，使其养成良好的发音习惯。第一，正确发音。人的节奏感是人的生命意识的一部分，节奏使主体产生一种快感，并激发相应的跃跃欲试的动作冲动。一般来说，歌曲的语速总要慢于正常说话的语速。由于音节的需要，某些词在唱的时候还要将音拉长，这就相当于将英文单词的发音过程缓慢地播放出来，这便于学生模仿。很多学生感到英语单词down「daun」,town「taun」的读音很难模仿，往往会读成汉语拼音「dang」“当” 「tang」“汤”。针对这一现象，我选用一首英文歌曲“uptown girl”，让学生反复跟唱。通过模仿学唱，学生逐渐掌握了「taun」的发音技巧，能脱口而出标准、地道的发音。

第二，纠正读音。学生在初学阶段极容易用本身讲的语言来标识英文读音，还常常在辅音后添加莫须有的元音，如“book”「buk」念成“不可”“good”念成“固的”，“blue”念成“不露”等等。这些错误在学唱英文歌曲的过程中都可以得到纠正，因为，唱英文歌曲要遵守一定的发音规则，既元音饱满、响亮、辅音轻柔。如果学生注意模仿英文歌曲的发音，便能纠正乱添原因的习惯了。

第三，注意连续。英语句子根据意群将词组或短语归类，在同一意群中，以元音开头的词一般要与前一个词末的辅音拼读。如：“Will you e back again?”英文歌曲势必会把属于同一意群的词语连在一起唱，否则听者将不知所云。因而通过学唱英文歌曲可以训练句式分析与连读。听力

一味地进行听力训练会令人腻味、疲惫不堪。很多学生在做听力训练时会产生焦虑感。这种消极情绪的反作用使得学生思路阻塞，甚至头脑中一片空白。若将听力练习置于音乐之中，效果就大不一样了。舒缓的音乐能抚平学生心中的焦虑，并能提高听觉的敏锐度，在这样的状态下进行听力练习能达到事半功倍的效果。通过英文歌曲来训练英语听力大致可以分为三个阶段：

第一阶段的目标是消除畏难情绪和建立信心。此时，应选用节奏舒缓、吐字清晰的英文歌曲，如经典老歌“Yesterday Once More”和“Right Here Waiting”还可以选一些近期广为传唱的流行歌曲，如Mariah Carey的“Butterfly”,West Life的“My Love”等。这些歌曲旋律优美、节奏轻缓、吐词清晰，学生能轻松地把歌词听出来，是第一阶段选择听力材料的上上之选。

第二阶段所选的英文歌曲在节奏上应较第一阶段稍快，旨在训练学生听准单词，听清楚连读等细节部分。可以选用All—4—One 的“I Swear”， Celine Dion 的“Because you loved me”， Britney Spears“ I’m not a girl”等等。第三阶段主要采用节奏感较快的爵士乐或摇滚乐，如Michael Jackson的“Beat it”，还可以选用一些说唱音乐，如Spice Girls的“Wannabe”等。该阶段主要是提高学生的听觉的敏锐性，训练学生在重金属乐器的干扰下也能听清楚语速较快的英文单词。

这三个阶段的训练可以帮组学生循序渐进地提高听雨听力水平。值得注意的是，教师应让学生始终保持轻松的心态，如果每天都刻意地找一些英文歌曲反复训练，不但没有能减轻学生的压力，反而会加重其心理负担，将违背该方法的初衷。三、语法

利用英文歌曲惊醒语法教学能给学生留下深刻的印象，使语法教学变得生动起来。如我选用了两手英文歌曲（“Right Here Waiting”和“o Matter What”）帮助学生学习“疑问句＋ever＋状语从句”与“no matter＋疑问句＋状语从句的句型转换。在此基础上，播放第三首英文歌曲（Oasis演唱的Whatever） “I’m free to be whatever I choose ; I’m free to sing whatever I like.”经过比较第三首与前面两首，学生迅速掌握了这一语法要点：在引导名词性从句时，“疑问词＋ever”不能替换为“no matter＋疑问句”

又如，在学习倒装句时播放英文歌曲“Only In Dream Could It Be This Way”。首先，让学生听出此句，引导学生发现此句为倒装句，正常语序为应为“It could be this way only in dream”。接着，播放由the Pltters演唱的“Only you ”：“Only you can make all this world seem right; only you can make the darkness bright.”通过比较这两首歌词的差异，学生便很快能掌握only倒装句的特点-----“only＋状语”，句子要到装；“only＋主语”，句子不倒装。四、文化与思维

学习一门语言，不仅要学习它的语音、单词和语法，更重要的是了解它所蕴含的文化和思维模式。歌曲也是一种文化，它源于生活，是们在生活中的情感流露，是文化的真实写照，每一首歌曲都有不同的意境。如听苏格兰古老的民谣“Auld Lang Syne”能体会到对友谊的赞美及对故友的怀念；听John Dencer的“Take Me Home ,Country Road”，可以体会到演唱者强烈的思乡情；听摇滚乐“Blown in The Wind”，能与歌手反对战争的呼吁产生共鸣。从英文歌曲中，学生能了解到英语国家文化的不同方面，加深认识，并逐渐养成用英语进行思考的习惯。总之，利用英文歌曲教学，不仅能提高学生的学习兴趣，还能让学生在轻松的旋律中纠正发音，学习用词，了解西方的文化与思维方式，了解国外的生活习惯和风土人情，能提高学生的学习能力和水平。