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小学语文线上教学反馈及指导（四）
五大连池市教师进修学校 孙冬艳
不经意间两周的线上教学工作已经结束，相信大家都感慨良多。回首走过的日子，我们留下了忙碌的身影、坚实的脚印，更多的是成长的痕迹。因为我们一直在学习中实践，在实践中摸索，在摸索中总结，在总结中反思，在反思中提高。期间虽然倾注了太多的时间和精力，但我们真切地看到了突破、改变和发展。
通过对联系校以及部分乡镇校的听课监测和沟通交流，在这周的线上教学中，原本存在的很多问题都有着不同程度的改变，我们结合《小学语文线上教学反馈及指导（二）（三）》的内容来一起盘点。
1.教学内容的调整。大多数教师都能从学生的实际情况、内容需要和教学效果等方面进行考量，有意识地对教学内容和课堂容量进行调整。或是多课时分配，或是直入重点的方式，做到了精讲、精练，实现了教学的扎实、有效。
2.教学时间的掌控。两周的线上教学让教师们适应了30分钟的教学时限，多数教师都能科学、合理地规划教学时间，让每一个教学环节都落地，每一个知识点落地，时间利用率较高，减少了随意、拖沓的现象。
3.教学课件的设计。课件的设计和使用由原来的“多而繁”向“简而实”方向转变。无论是字体、颜色还是单篇ppt的实效都以学生的学习为中心进行设计，减少了学生的视觉疲劳，减少了课件翻阅的次数。另外，“电子教鞭”的使用，可以锁定当前ppt，并对其进行圈画、批注打字等书写操作，也大大提高了ppt的实效性。“课件牵引
式”授课现象逐渐减少。
4.师生交互的改变。课上对学生端学习状况的监控要通过师生间的互动来实现。大多数教师通过在钉钉公屏或讨论区进行文字交流，或利用微信进行语音交流、上传图片和视频等方法，解决了与学生互动的问题，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，提高了专注力，保障了教学效果。
5.思考时间的关注。经过反复的提醒、探究，多数教师都能在教学的关键处适时地停一停，给学生时间思考、阅读、圈画、批注、做笔记等，让教学落到了实处。有的老师急于授课提示学生课后会整理知识点发至微信群中，引导学生做笔记，在某种程度上培养了学生的整理能力。
当然，大家改变的地方还有很多，这里只言几处。而这几处所说的也是大多数教师，还有小部分教师没有行动起来，仍然在“老路上”“执着前行”。希望在看到这一文稿后能有所触动和改变。 “精益求精”应该是我们做事的追求，在原有成绩的基础上、在某一方面加以思考梳理，细化探究，才能有更好的突破。
1.教学资源的选择和使用。线上教学不一定每课都要教师自己直播，可以根据教学内容在《小学语文学科线上教学指导意见》提供的平台中精选教学资源，用到自己的课堂上（比如：国家中小学网络云平台中的《同上一堂课》资源较好）。但在运用时，有的老师在课上从头到尾播放视频，把自己变成了“播放者”；有的老师选择的教学视频里有主讲教师，有听课学生，那是一个课堂，屏幕前的我们的孩子成了“旁观者”“观课者”。这样的选择是失败的，因为老师和学生都没有参与到教学当中过去，而是游离于别人的课堂之外。
所以，我们要清楚的认识教学资源不能代替课堂教学。正确的做法是选择适合自己学生实际认知水平的资源加以运用，选择后教师要反复观看，挖掘内涵，找出知识点，找出知识的链接点，根据这些内容来设计直播时怎样导入，在哪个关键点处暂停，进行引导性提问与互动，要求学生做什么，怎样总结，设计怎样的作业，这样才能把资源和教师本人融为一体，才能根据自己的学生进行安排教学，这样的资源使用是有效的。
2.对于学生课前预习效果不好问题，我们是否可以尝试建立网络学习小组，把学生按照差异性进行分组，3-4人为宜，互相监督交流，小组长可以检查成员的课文阅读情况、字词的处理的情况等，在上课前抽查小组汇报，以辅助教师教学。这样可以扫清课上的阅读障碍，还可以锻炼学生的能力。尝试之初以检查阅读为主，成熟后再丰富任务内容，也可在作业方面尝试。仅个人意见。
3.要注意教学语言的规范性。屏幕那端不仅有学生还有家长，所以，教师要时刻注意自己的教学语言要准确、规范，不要过于随意。 线上教学值得探讨的地方还有很多，随着问题被发现、被解决，线上教学也会越来越高效。也许，有的老师会认为不久的将来我们就会转为线下教学，何必过多的探究呢？随着信息化的提速，教学模式的多元呈现，我们完全可以把线上教学作为线下教学的一种辅助措施来实施，两者互促，以提高教学质量。所以，将线上教学运用得得心应手，扎实有效是极为必要的。
2020．3.13
本文来源：https://www.wddqxz.cn/4e35a6eacc2f0066f5335a8102d276a200296038.html
2022-08-17
