《中国人失掉自信力了吗》教学后记

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《中国人失掉自信力了吗》教学后记

闹枝中学 郭玲 最近，我执教了鲁迅先生的驳论文《中国人失掉自信力了吗》。我在授课时既注重了知识的传授和能力的培养，也注重对学生进行情感、价值观的陶冶，鼓励他们做新中国的“脊梁”。

这篇文章是人教版九年级上册第四单元议论文单元的第一课，而且是一篇驳论文，具极强的针对性，感情色彩鲜明。针对这篇文章的以上特点，我设定了如下学习目标：理解掌握批驳谬论的方法；体会尖锐泼辣的批驳语言；激发民族自信心和自豪感。

首先，出示本课的学习目标，学生学习的方向就更明确了，知道“学什么”和“为什么要学”。为达到突破重难点这一目的，我设计了如下讨论题：作者要批驳的错误观点是什么？对方有什么依据？作者正面提出了什么观点？作者的依据又是什么？从全文看，作者是如何反驳对方的错误论点的？教师和学生走进文本，研读课文，交流看法，最后归纳出全文的中心论点是“我们有并不失掉自信力的中国人在”，全文是先反驳对方的论据不能证明自己的观点（即驳论证）来直接反驳对方论点，然后通过树立本论来间接对方论点。

联系当时的写作背景，让学生根据课文回答：鲁迅先生为什么反复强调“中国的脊梁”？他们有何特点？研读第八段不难发现有自信力的中国人乐观、爱国、前仆后继的战斗，由此明白“先生写作本文赞扬英勇抗敌的中国人民，极大地鼓舞民族的自信力

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和战斗力”。为了让学生理解弘扬民族自信心的重要意义。拓展延伸中我将社会主义核心价值观融入课堂，将德育教育渗透到细微之处，设计问题为谈谈历史新时期，我们应该怎样做好“中国的脊梁”？这一开放的设计旨在培养学生的时代责任感，鼓舞他们做国之栋梁。这一设计也紧扣了议论文的文体特点，可看做是补充事实论据的专项训练，可谓一举多得。

总体来说，本节课达到了预期的学习目标，既训练了学生的能力，积累了相关知识，也培养了他们的时代责任感。我认为一堂好课，应该是学生确实学到了东西，不在乎它的形式是否新颖，过于追求花架子和标新立异常常会导致公开课“看上去很美”。在学习过程中，我注意将学生的自主学习与合作交流相结合，并且整个教学过程注重了学生听、说、读、写各项语文素养的培养。学习本文，不仅学习先生如何作文，更要学习他如何做人，希望大家能做个自信的中国人，将来也能成为中国的脊梁。这是我授课的结束语，也是我对学生殷切的期待——扬民族自信，做中国脊梁。反思就是改进的过程，越薄弱的地方，也越容易看到改进的效果，希望今后我能去粗取精，再接再厉，能真正让我的学生们学有所得，学以致用，希望多年后他们还能想起这节课，还能记住“做中国脊梁”这句话，那才是真正成功的课堂。

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