浅析高中思想政治课教学中存在的问题

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【摘 要】：思想政治课是高中生必修的基础性课程，思想政治课教学从德育和智育方面来说都具有特别重要的地位。但从当前高中阶段的思想政治课教学的现状看，仍存在教师的重视度不够、学生应试观念未转变等方面值的重视的问题。 【关键词】：新课改 思想政治教学 存在问题

随着新课程改革理念的不断深入和发展，政治教学作为引领学生人生观、世界观的学科在高中教学中有着至关重要的作用。但是，在长期应试教育的影响下，高中思想政治教学的新课改还存在诸多问题需要解决，必须引起广大教育者的注意。

我所任教的旬阳中学作为一所具有悠久历史的陕西省标准化高中，学生规模较大，并且连续多年在省市的高考中取得优异成绩，师资力量雄厚，生源具有一定代表性。我主要结合我日常的教学活动，谈一下思想政治课教学中所存在的问题。

一、教师、学生和社会在思想上对思想政治课不够重视

首先，教师不够重视。教师对其重要性得不到充分的认识，那么在现实的思想政治教学中，老师一直都认为这门课程没有语文、数学等其他的学科重要，没有意识到培养思想观念对学生未来的发展中能够起到怎样的的作用。由于大学招生的比例和学校的历史传统，我校文理科学生的比例还不到3:7，也就是说到高二文理分科后，将只有很少的一部分学生继续选择学习文科，也就是学习思想政治这门课。因此，在高一阶段，很多学生已经表现出了要学习文理科的倾向，老师也就顺其自然，对将要学习理科的这部门学生放任自流，随意教学。到了高二文理分科后，学习文科的人数本来就少，指向性也更明显，就是为了两年后的高考，老师的教学就是为了考试。

其次，学生不够重视。据有关的调查报告显示，大多数的学生对与政治课都不感兴趣，认为思想政治课是最枯燥，最没意思的一门科目。高一阶段，都有了学理科的打算，不愿意学习思想政治课，主要表现为上课不认真听讲，不做作业，考试成绩差。例如，在我的课堂中就有学生做其他科目的作业，还振振有词，以后不学政治，现在学一点也没用。而到了高二文理分科后，学生一般都只是为了应付高考，而且大多的学生都认为政治课需要改革的比例也较大，但是形成这样的观念主要的原因在于老师教学的本身，由于一直以来高中的教学模式一直 都是比较单一、僵硬的模式，一直处在空洞的教学，与实际现 实已经脱离。使课堂教学没有生机和活力，这些因素都直接影响学生的兴趣。打消学生的积极性。 最后，社会不够重视。社会忽视其价值高中思想政治课包括经济、政治和文化和哲学四大部分。其理论性和时代性较强，同时也具有一定抽象性，再加上过去学校、家长、学生甚至部分教师的长期不重视和错误理解，出现了如今教师难教，学生难学，教学质量不高的现象。这既不符合新课程改革条件下突出德育的要求，


也不利于一个学校从整体上提高教学质量，更不能适应素质教育的新要求。这些现象出现的一个重要原因是社会忽视了思想政治课程的存在价值。社会上不少人认为思想政治课程的实用性与可操作性较低，而且，由于高考科目的调整，思想政治课地位更是降低了，他们认为学生只要将思想政治课应付过去就可以了。 组、备课组对课程标准的集体学习与研究不够。 二、部分教师对课标把握不透

虽然课程改革已经开始实施很久了，素质教育业喊得轰轰烈烈，而有些老师关于课改的目标与要求是什么，还不太清楚；关于新课程的理念，还没有领会；关于新课程的教学究竟应如何实施，心中没底。所以，老师们普遍反映，一个框题的知识点太多，一课时根本就完成不了。而且，对于单元后面的综合探究活动课，不知道究竟应该怎样上。这些问题充分地表明，教师对新课改纲要，尤其是课程标准理解和把握不够到位和透彻。究其原因，一是目前教师们大多为统考和高考负累，无暇学习新的理论，没有实现专业跟进和发展；二是岗前培训时间短、形式化，缺乏针对性和实效性；三是学校教研组、备课组对课程标准的集体学习与研究不够。

三、教学方法陈旧、教学理念滞后

由于地域以及条件限制，学校教师外出学习观摩的机会较少，普通教师一般没有机会玩出学习，而且一般都只学到了别人的形式，而没有学到具体的实质内容，仍然存在教学理念滞后，教学方法陈旧等应试教育的遗留问题。

首先，教学方法陈旧。走进新的课程，一些教师依旧沿袭传统的教学方法，因而缺乏较好地驾驭课堂的能力。有的教师仍然习惯于依赖教材，没有从课程内容的“传授者”中解放出来。课前，备课主要是备“书”——教材，变教材内容为讲述内容。所以，课堂上教师一般就是陈述或讲解，即根据已经制定好的教学目标、教学内容、教学环节按部就班地单向传递知识，学生消极被动地配合教师活动，接受知识。显然，一方面，这是由于传统教学的惯性；另一方面，许多教师受高考“指挥棒”的束缚太紧，既想大胆尝试改革，有所创新，又担心会影响今后的高考成绩，于是进退维谷。

其次，教学理念滞后。教师观念的转变首先是教学观念的转变，只有更新教师的教学观念，才能更好地适应新课程，以便从根本上推动课改。在教学调研中，我们发现，有的教师只是忠实地充当教材的“传声筒”、“录放机”、“翻译官”。教学中，只注重结果，忽视过程，没有留给学生充分的思考空间；没有围绕学生经历、熟悉或者关切的社会生活问题组织教学；过于注重预设，死守预案，淡化过程，忽视生成。一些教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计地“逼”学生就范，对学生进行一种程式化的教学。即使在使课堂讨论热烈、学生见解纷呈的情况下，老师也总是以自己的定势思维和标准答案导之，一个定论


就把学生的思维定格了。所以这样，主要是部分教师满足于目前的教学现状，甚至陶醉于自己在传统教学方式中取得的经验，固步自封，甘作“套中人”，不主动接纳、关注现代教育理论和学科发展的前沿成果。

四、形式化现象严重

首先，教师课堂教学形式化的倾向。有的教师将高效课堂改革理解为教学形式的改革，因而将改革的重心放在教学手段和方法的变化上。教师把探究变成一种点缀，一种形式，总有一种贴上去的感觉，好像在完成一个过程、一道工序。粗看上去很有创新，细细品味又感到缺乏深入的思考。

其次，小组合作学习的形式化。新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在突出学生的主体地位，课堂教学改革以来，在教学中教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作，且无论什么样的课都采用。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。还有的将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。

最后，运用教学媒体的形式化。我们学校硬性规定教师必须使用多媒体进行教学，并且是课堂教学评价的一项重要内容，以此证明教师是否具有先进的教学能力,为此，教师在课堂上已不满足于幻灯片、录音机等教学设备了，还增加了电脑、多媒体等先进的教育手段。课堂上，教师的讲台摆满了各种设备。有些教师上课时用完这个用那个，忙得不可开交,整堂课教师很少说话，不象是教师，倒象是演示各种设备的工作人员，使得教师和学生之间缺乏必要的交流和互动，教学效果并不佳。还有一种现象，目前咱们大部分运用的是“学案导学”，学生的手里都有学案，但老师为了证明自己在运用多媒体辅助教学，又把学案用多媒体呈现，搞的学生一会看上面，一会看下面。还有一种现象那就是，课堂学生基本上是在做习题，本该运用多媒体突破重难点的、创设情境的，教师却不知该何时用，结果因为学案导学，却让多媒体坐了冷板凳。

通过以上阐述的可以看出，在高中的思想政治教学中虽然会存在很多难解决的问题。但是最为教师就应该不断的研究，不断的去探索新的教学方法，运用先进的思想理论来正确的引导学生，最终能够在提高学生的学习兴趣的同事，努力的像学生诠释理性的魅力，提升学生的人生观、价值观。

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