悯农教案

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《悯农》教学设计

★教学目标：

1.指导学生正确、流利、有感情地朗读背诵古诗，激发学生 学习古诗的兴趣。 2.通过诵读，使学生感受农民劳动辛苦，粮食来之不易。 3.渗透爱惜粮食的思想教育。

4.积累古诗，感受语言文字的丰富。 ★教学重点：

培养读诗兴趣，感受农民劳动辛苦，懂得粮食来之不易。 ★教学难点：

感受诗的节奏美，韵律美，能正确、流利、有感情地朗读。 ★教学准备： 投影仪

★教学过程： 一、激趣导入：

1. 有个小朋友每天吃饭都吃不完，而且漏得满桌子都是。我想请会讲道理的小朋友替陈老师给他讲讲道理。（„„这是农民伯伯辛辛苦苦种出来的。不应该浪费粮食） 2.师出示“辛苦”，教读。

3.你们见过农民伯伯辛辛苦苦种粮食吗？

老师带来了一幅图，就是农民伯伯平常劳作的情景，请小朋友翻开书，看看图上都画了什么？

二、观察图画：

1．你从图上看到了什么？（农民伯伯在锄草，他很辛苦。） 2．再次齐读“辛苦”，并贴在黑板上。 3．你怎么看出农民伯伯很辛苦？ （头上的汗珠一颗颗地往下掉。）

4．今天，我们就要学一首配这幅图的诗——《悯农》。跟老师一起写写“农”。 （师写，生书空。） 全班齐读课题。 理解：

悯：同情，怜悯

三、学习生字： 1．听范读

小朋友们，让我们一起来听一听这首古诗，要听清字的读音，用右手的食指指着字，看谁最认真？

2．小朋友们也想自己来读一读这首诗吧，好，自由读读，遇到不认识的字就把它圈起来，想办法解决。

3．指名读诗。遇到不认识的字你是怎么做的？

你可真会学习！掌握了方法，学习起来就容易多了。 这首诗里，你们有不认识的字吗？指名问，指名答。

原来遇到了不懂的字还可以问老师，问同学，问爸爸妈妈„„ 4．老师把古诗里的生字宝宝都请到了幻灯片上，请看（出示幻灯），用上你喜欢的学习方法，先自由读读生字，看谁读得最认真？ （谁，农，午，辛，苦) 午和牛的区分！


辛 注意是前鼻音 谁 读好拼音 指名读生字。

5．小老师们教得真好！请你们同桌之间也互相读一读，注意用手指指着字读。 齐读。

6．这些生字娃娃又交上了新朋友，你能把它们读出来吗？ （出示词语：悯农、日当午、谁知、汗滴、粒粒、辛苦）

7．现在这些生字都躲到诗里面去了，你还能认出它们吗？（引导学生再读课文）

抽生读课文，其他小朋友用手指着书，认真听，听他哪个字音读准了，哪个跟你不一样，等会儿请你给他指出来。 8．齐读古诗。

四、再读课文，理解诗意：

1．刚才我们一起学了生字，读了古诗，同学们学得特别好，下面，请你们再读这首古诗， 回答下列问题：

a 农民伯伯在干什么？这是什么时候?可以用书上的哪句诗来表达？（锄禾日当午） 锄禾：用锄头锄禾苗周围的土

农民中午的时候正在田地里为禾苗除草

b正在为禾苗锄草的农民伯伯怎么样？（汗水一滴一滴地往下流） 可以用书上的哪句话来表达？（汗滴禾下土）

指导方法：先通过做锄草的动作体会辛苦应表现得行动缓慢，吃力，在朗读时语气应重而稍慢，基本领悟即可。

c孩子们，农民伯伯种粮食多么辛苦啊！我们碗里的每一粒饭都是农民辛辛苦苦种出来的，你一定要爱惜粮食啊！你能把这句话用诗句表达出来吗？ （谁知盘中餐，粒粒皆辛苦）

又有谁知道这饭菜的来历，每一粒都是那么的辛苦 2、师范读全诗。 听了老师读古诗，你们发现了什么？ 原来读古诗是有节奏的（幻灯出示《悯农》的朗读节奏） 锄禾/日当/午，汗滴/禾/下土。谁知/盘中/餐，粒粒/皆/辛苦。 3．指名读，齐读。

4．能背的同学背一背，不会背的同学可以再看看书。 五、拓展延伸：

1．同学们，你们读得真好。听了你们的朗读，老师更深刻地感受到了农民劳动的辛苦。那么当你面对农民辛苦劳动的成果——粮食时，你想对大家，对自己说些什么呢？ （粮食来之不易，同学们爱惜粮食） 2．诗人李绅还写了另外一首《悯农》（春种一粒粟），让我们来读读吧！（幻灯出示） 春种一粒栗，秋收万颗子。 四海无闲田，农夫犹饿死。 注释

1．悯：怜悯。 2．粟：（sù）谷子；栗粟。 3. 犹：还。

4：四海：泛指全国各地。 译文

春天，农民把一粒粒谷子种下，秋天就可以收到很多粮食。


虽然全国各地的土地都被农民耕种，但农民还是因为粮食全被佞官夺去而饿死。

这是一首揭露社会不平、同情农民疾苦的诗，着重写旧社会农民所受的残酷剥削。 “犹饿死”三字极为深刻地揭露了社会不平，凝聚着诗人强烈的愤慨和真挚的同情。 3．通过学习古诗，我们知道了农民劳动的辛苦。

4．课前老师布置你们收集了自己喜欢的古诗，你能背一背吗？ 指名背古诗。

★板书设计： 悯 农 李绅

辛苦 爱惜粮食

★教学反思：

这是一首脍炙人口的古诗，两三岁的小孩都会背诵，因此，读背并不难，关键是要从中体会到粮食的来之不易，懂得从小要爱惜粮食。为此，我在设计时围绕一个“辛苦”，从帮老师解决难题引出“辛苦”，看图了解“辛苦”，到读诗句感受“辛苦”，从而把学生并不容易体会到的“辛苦”突破了。

1．开头设计贴近学生生活的实际，能吸引学生的注意，并乐于去解决。 2．体现了学生为主体的学习方式，生字的学习，诗句的感悟，全是学生自主观察，学习。 3．通过活动，让学生在活动中快乐学习。

4．如果能从生活中找到相关的照片，录象资料，或让学生联系自己在生活中看到的，将更能从心灵上让学生受到教育。 5． 朗读的指导还要更细致

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