学习负担

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学习负担

定义：从哲学意义上讲, 所谓“负担”一般是指主体在超负荷或违背其意愿要求的压力下所产生的一种生理和心理方面的感受和体验。

学习负担则是指学生在学习过程中, 因教育者提出的要求超出学生的身心承受能力或违背学生意愿需求以及学生对学习后果的担心等所造成的疲劳性身心体验。这里的教育者是广义的, 既包括社会教育机构的人员, 也包括学生家长, 但主体是学校的教师。可见, 学生学习负担的产生是有条件的, 只有当外界的教育要求在难度上在量上在时间上超出学生的身心承受力, 或不符合学生的意愿要求, 或学生对学习没有兴趣, 甚至对学习发生恐惧时, 教育要求与压力才会被学生体验为负担。学生的身体条件, 心理承受能力, 学习的动机等身心状态对于学习负担的形成起着重要的制约作用。

由学习负担的定义可以看到, 学习负担就其性质上说, 既有客观性的绝对负担, 也有主观性的相对负担; 既存在着生理方面的负担, 也存在着心理方面的负担。但这种划分只是相对的, 任何学习负担对学生的影响都是全面的。诸如课程门类过多, 难度过大, 必然会造成学生的学习困难, 使学生疲于奔命, 形成绝对的学习负担。而教师和家长抱着“教的越多, 学生学的越多; 学习时间越长, 效果必然越好”的不正确观点去培养教育学生, 教师不辞辛苦地加班加点, 延长学习时间, 广订复习资料, 大搞题海战术, 频繁考试排榜; 而家长则不惜血本为孩子请家教补习功课, 如此等等。学生在教师、家长、家教等的轮番轰炸下, 没有任何属于自己的闲暇时间, 身心长期处于超负荷的紧张状态下, 必然导致焦虑、疲惫、厌倦学习等不良后果, 造成学生身心的双重负担。学习负担又具有相对性。学生在学习过程中是否把教育者的学习要求与压力最终体验为负担, 也要取决于学生自身的学习兴趣、动机、需要及学生身心方面的承受力。同样的学习要求, 对一名同学造成学习负担, 而另一名同学却可能认为正常。另如, 教师教学得其法, 学生学习入其道, 或学生对学习兴趣盎然, 志于科学研究, 甚至对某门科学情有独钟, 则学习时间再长, 做的作业题目再多, 也难有厌倦、疲累之感, 或者说也不会把学习体验为负担。而反之, 如果教师教不得法, 总是要求学生进行大量重复的抄写、演算, 从事不须任何思考的机械性规范操作, 在这样的学习过程中, 学生不是自由的主体在动机兴 趣情感等的参与下创造性的学习, 而是成了没有任何需要的麻木机器。这样的学习要求与教育方式, 即便远没有超出学生的能力和水平, 也必然会被学生体验为一种“劳其筋骨”的心理负担。由以上对学习负担的分析来看, 我们倡导减轻学生的学习负担, 是全方位的, 既包括减轻造成学生身心超负荷的绝对课业负担; 也包括消除那种无视学生学习兴趣与需要, 把学生当作机器而反复训练的“劳学生之筋骨”的不当教学方法所造成的相对负担; 而对于为了升学与就业, 家长与教师对学生的学习与考试施加压力所造成的学生的沉重心理负担更要彻底消除。

学习要想取得成绩 ,必须付出努力。从这个意义上说 ,学习是有负担的。学习负担是对学习应当承担的责任 ,不负责任的学习是不足取的。但是负担过重也不好。从目前的状况看 ,学生的负担过重了。这付担子压得学生失去了欢乐 ,阻碍了学生的个性发展 ,损害了学生的身心健康。

产生学习负担的原因：1.受升学和就业竞争的影响不同，2，受经济影响的不同，3.读书目的不尽相同。

学生的过重负担表现为以下几个方面:

课业负担。每课书后 ,每一节教学之后 ,教师常常随意地给学生布置大量的课后作业 ,有的是机械的抄写;有的是反反复复的默写;做不尽的练习题 ,写不完的练习册 ,真可谓题山卷海”;更有甚者是采取“滚雪球”战术 ,学完第一课写一课 ,学完第十课写前十课 ,如此类推。学生每天在校内完不成作业 ,回家后还要掌灯加班到十一、二点钟。


精神负担。精神负担也称心理负担学生学习 ,应该学得轻松愉快 ,通过教者潜心钻 研教材 ,选取灵活多样的教学方法 ,让学生在兴趣盎然中接受知识 ,掌握知识。然而事实并不完全如此 ,许多课堂如今还是一支粉笔、一本书、一张嘴 ,学生学得索然无味。可是为了促使成绩提高 ,教师则通过排名列榜来刺激学生、刺激家长。教室的墙上挂着榜 ,家长会上发给榜。名次好学生与家长欣喜 ,名次落后了学生与家长忧心。有的教师把分数、名次作为衡量一个学生好坏的唯一标准 ,也有的家长感觉自己孩子的学习不如同志、朋友的孩子而脸面无光 ,对孩子动辄以打骂挖苦。这些无不严重地损伤了孩子的自尊心。加之现今社会竞争日趋激烈 ,就业难度大。这一切 ,无疑给学生带来了沉重的精神压力 ,由于厌学而产生的中小学生自杀现象时有发生。 智力负担。教学应该是既传授知识 ,又教学习方法 ,并且培养学习能力 ,以此达到开发学生智力的目的。通过我们的教学 ,不仅要让学生“学会”,还要让学生“会学”,最后达到叶圣陶先生所说的“教是为了用不着教 ”的境界。然而由于种种原因 ,在教学中 ,有些知识 ,明明两、三句话就能交代清楚的 ,教师却绕来绕去五、六句话也没讲明白 ,甚至讲出错误。这岂不是在白白耗费学生的时间 ,影响学生智力的开 发 ,增加学生的智力负担吗 ?

隐形负担。教学不针对学生实际 ,不遵照大纲 ,不依据教材 ,无端地提高要求。本应二年级掌握的知识 ,教师则非在一年级就让学生过关 ,总是要求学生超前超高发展;本来承认学生中存在着差别 ,可又一定要求学生“齐步走”、“一刀切”,不因材施教 ,有时还拔苗助长。这些无不在增加着学生的学习负担。

课外负担。由于学生学习负担过重 ,国家教委以及各级教育行政部门想尽一切办法要 把学生的过重负担减下来 ,甚至以行政命令的手段规定了不同年级学生的作业量和作业时间。一段时间内学生的作业量是减少了。可是这又引起了家长的忧虑 ,怕因此影响了学生的学习成绩。于是乎 ,双休日中又有多少读书郎被送到社会上的这个班那个班。有的学生一天中要学两、三个班 ,赶时间、赶公交 ,比一天在学校还紧张 !

国内外学习负担的比较 措施

采用什么样的教学方式进行教学, 使学生在有效地获得更多的知识和信息同时, 又能减轻学生学习负担, 从而达到知识、能力、素质三者辨证统一的教学, 是每一位任课老师面临急待探讨解决的问题。根据培养目标、学生的特点和课程内容的要求, 我们采取了以下措施: 一、改变教学观念

为了适应现代医学发展的需要, 必须从教学思想上进行改变, 更新教学观念。从单一的只注重知识的传授向既注重知识的传授又注重智力、能力培养转变。改变传统的以教师、教材、课堂为中心的灌输型、权威型教学方法, 而应该突出教学生学会学习。教学的重点放在教育学生学会自己获取知识, 培养学生独立提出问题、分析问题、解决问题和开发创造的能力上, 最大限度地调动学生的主观能动性, 改变学习态度, 使学生自己从思想减轻负担, 成为一名真正的学习者, 适应将来发展的需要。 二、改革教学内容

上课前必须对整堂课有个周密的总体规划, 做到条理清晰、层次分明, 具有严谨的逻辑性。教学内容应结合教材的各章节特点, 对教学内容进行筛选、剪辑、拼组、充实和精简处理。从而在教学内容方面来减轻学生学习负担。同时在维护教材内容的系统性、

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