哪些因素影响了小学数学课堂教学的有效性？

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哪些因素影响了小学数学课堂教学的

有效性？

有效教学是指教师在有限的时间内，激发学生的学习动机和自主探究的兴趣，启发学生积极思考，引导他们主动去分析问题和解决问题，让每个学生都获得发展。然而，多数教师在教学中，只注重了一节课内容讲解的完整性，而忽略了讲解的有效性，导致课堂教学的“高投入、低效率”。那么，影响数学课堂教学有效性的因素有哪些呢？笔者主要从教与学两方面进行归因分析。

一、影响小学数学课堂教学有效性的教学因素 （一）课堂时间分配

学生的有效注意是教学有效性的前提条件。心理学家通过实验证明，小学生的有意注意时间平均在一节课开始的前10-15分钟以内，我们姑且称之为“黄金15分钟”。也就是说，作为一节数学新授课来讲，教师只有在学生的有意注意期内（一节课的前15分钟），完成对新知识的探究学习，方能实现教学效果。反之，如果在该时间段内不能有效完成新授任务，则需要不断地提醒学生的有意注意，以保障教学的效果。另外，为把握好“黄金15分钟”，我们的教师应养成提前2分钟进教室的习惯，让学生在课前做好相应的学习准备。

（二）学习兴趣培养

兴趣是最好的老师。一个成功的教师，必须具备激发学生兴趣的能力。不少学生不爱学数学，是因为觉得数学学习过于单调乏味，从而缺乏相应的学习动机，在课堂上被动学习，这种学习状态毋庸置疑导致了教师课堂教学效果的低效。学习的兴趣来源于生活，数学学习


也不例外。因此，巧妙的利用前2分钟时间为学生创设一个数学情境，从而激发起学生的好奇心和求知欲，必能使这节课事半功倍，正对应“好的开始是成功的一半”的金科玉律。

（三）教师的教学魅力

教师的语音、语速、语言乃至表情、动作等无不影响着教学的效果。正如精彩的电视节目总是能提高收视率一样，教师的课堂教学魅力一样能吸引所有学生的眼球，让他们觉得听课是一种享受而不是如坐针毡。一个在课堂教学中不能很好地展示自己教学魅力的教师，必然如一个蹩脚的演员一样让人觉得无聊。那么，教师怎样才能展示自己的教学魅力呢？充满魅力的语音，快慢恰到的语速，生动有趣的语言，声情并茂的讲演等等，这些对于听课的学生而言，是他们乐于接受的。

（四）积极的情感投入

学生作为能动性的学习对象，他们的情感态度决定着他们对学习是接受还是排斥心理。绝大多数学生的潜意识中，学习是他们课堂上最主要的需求。但是，因为总存在其他一些内外因的影响，导致自己对学习需求降低，从而或多或少地表现出了一些听课或学习障碍。马斯洛需求层次理论表明，人只有在低层次需求得到满足时，才会有更高一层次的需求。作为学生来说，他们的基本需求是尊重、爱、被肯定或鼓励、自我实现。因此，教师在课堂上应尽可能多地满足学生这些需要，他们才可能对学习产生强烈的内驱力。

二、影响小学数学课堂教学有效性的学习因素 （一）学习习惯与态度

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