以戏剧教育为载体,帮助幼儿提升主动解决问题的能力

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以戏剧教育为载体，帮助幼儿提升主动解决问题的能力

我们班的孩子处于4~5岁中班年龄，这类的孩子活泼好动，开始发现身边的问题也爱发问，但是由于经验的匮乏所以解决问题的能力比较弱，过于依赖成人。所以在平日的活动中我们常会听到孩子们说：“老师，谁谁谁不乖抢了玩具。”“老师，这个整么弄的呀？”“老师，怎么办呢？”等等。他们发现问题，但是没有解决问题的能力，所以一旦有什么突发事件，第一反应就是告诉老师，让成人来帮助自己。寻求成人的帮助当然也是解决问的途径，但绝对不是唯一的途径，也不是最有利于儿童发展的途径。于是，如何提升中班孩子主动解决问题的能力成为了我研究的方向。

幼儿园戏剧教育课程，是以3~6岁儿童戏剧素养启蒙为核心的一种戏剧艺术领域课程。课程围绕一个幼儿感兴趣的文学作品或孩子们的一个热门话题进行展开的一系列的综合艺术活动。由于戏剧活动开放性极高，给与幼儿的挑战也极高，在活动中出现的矛盾或问题也相较于传统活动中更突显。于是，我利用戏剧课程这个载体，在活动中帮助幼儿发现问题、教师以适当的方式介入和退位帮助拓宽幼儿解决问题的思路，从而提升幼儿主动解决问题的能力。 策略一：帮助幼儿梳理问题，找准问题聚焦点，将无效的争论变为有效的解决方案。 在戏剧活动一开始，教师询问孩子：“我们要选择一本绘本故事书成为本次戏剧活动主题，你们希望是哪本故事书呢”？问题一抛出，孩子们根据自己的喜好各抒己见的表达自己的想法，由于每个人的喜好不同、阅读经验也不同，最后你一句我一言的将整个教室闹成一片，当然，最后也没有得到正在的答案。所以，当没有范围的盲目寻找时，是非常难实现统一目标的。于是教师接着提问：“我们可以选择的故事非常多，但是这次的故事有一个关键词‘交朋友’，我们需要一本关于交朋友的故事书，作为我们的活动主题。”教师将孩子们盲目的筛选中给与了一个范围，让孩子们有目标有范围的选择故事。于是教师带领孩子们来到了阅读馆，开启了寻找书籍的第一步。

来到阅读馆的孩子们三三两两的开始寻找并讨论着哪本书更适合，通过老师们的帮助和引导下，不过多久，三本关于“交朋友”的故事书就映入眼帘。孩子们都很热情的介绍自己喜欢这本绘本书的原由。

于是教师利用三本故事展开了语言活动。通过三次语言活动让孩子们深入了解故事的内容，以及人物特点。当孩子们对三本绘本故事非常熟悉后，我们再三选一，选出一本绘本故事作为戏剧开展的主题。有孩子提出：“我们投票吧，票数多的获胜。”这确实是一个好办法，以什么样的形式开展投票活动呢？投票活动仅仅就是举手、数小花的方式吗？我认为投票活动不仅仅是为了确定主题，更重要的是可以表达自己的看法以及听取别人的想法及意见。基于这个目的，教师组织孩子们分组讨论并记录“你推荐这本书的理由”最后选择1至两个代表来阐述本组的意见。于是有的孩子说是因为喜欢故事里面某个角色而推选；有的孩子说是因为角色里的好品质而推选；有的孩子说是因为故事情节搞笑而推线。总之在这个讨论的过程中，每个孩子都有表达的机会，并且自己所表达的内容得到了别人的认可和倾听。

最后，《大嘴巴青蛙》绘本故事获得最多票数，它以幽默诙谐的讲述方式得到了孩子们的喜爱，重复易懂的对话让孩子们很快熟记，故事情节的反转让孩子们非常意外和惊喜。 策略二：当幼儿发现问题后寻求教师帮助时，教师不要立马告诉答案，而是将“疑惑”的皮球抛还给孩子，引导孩子们利用各种资源查询资料从而获得答案。

比如在戏剧课程初期，当孩子们第一次阅读故事里的犰狳、节尾狐猴、巨嘴鸟、鲶鱼时，孩子们对这些动物非常陌生，但奇怪的特质又深深的吸引着孩子。故事里只是简单的描述了一下这些动物的外貌特征，孩子们很难深度去认识这些动物，更别说以表演的方式去呈现。如何让孩子深度认识这些稀有动物呢？是以老师为主导设计一节关于稀有动物认识的活动吗？还是尝试着放手让孩子们自己去寻找答案呢？很明显我选择了后者，我也装作很好奇的样子


反问孩子：“这些动物实在是太罕见了，连我也不认识他们，我们一起想办法去查找资料寻找答案吧!”于是有的孩子说：“我们可以去上网查找资料。”有的孩子说：“我们可以去翻阅《动物百科全书》。”还的孩子说：“我回去可以问问我爸爸，他什么都知道。”孩子们知道了当自己不知道答案时，可以利用身边的资源来寻求答案。

于是，教师顺水推舟的布置了一个亲子任务：请孩子们选择一个你最感兴趣的动物，然后邀请爸爸妈妈利用各种资源一起去寻找答案吧。通过周末两天的时间，孩子们都带着满满的“答案”回到了班级里。家长们非常用心的将找到的答案打印出来，以图加文的形式帮助幼儿梳理查找到的内容。于是，一节以儿童为主导的，“今天我是老师”的活动开始了。每个孩子将自己收集到的资料投影在屏幕上，并站在台上，声情并茂地讲述着自己所认识到的动物。孩子们分享了动物生活的环境、爱吃的事物、身体的部位有什么作用，尝试模仿它走路的样子，甚至还提到了关于稀有动物快要灭绝了的原因以及如何保护这些动物的小知识。

整个活动，教师只是一个旁听者，一个帮忙投屏的协助者。对于中班的孩子能站在舞台上面对着同伴滔滔不绝的介绍是一个多么大的挑战呀，也是多么好的机会啊。活动超乎我的预料，即便有的孩子因为害怕声音很小，讲述也很简单，但是下面的孩子们都听得非常认真。 策略三：当孩子们出现矛盾时，教师的适当的介入可以成为孩子们学会解决矛盾的一把关键钥匙。

当戏剧活动进行到表演环节时，选角色一定会成为孩子们矛盾发生最集中的时刻。发生矛盾时教师是该立马就介入呢？还是完全当个旁观者任其孩子自己解决呢？当然两者都不是最佳的做法，在游戏中教师的介入非常的重要，过早介入会让孩子错失主动解决问题的发展机会，而完全置之不理也会让比较“弱势”的孩子在活动中体验不到成功感或满足感。那么教师如何把握好介入的“度”是非常重要的，我认为教师应该遵循先观察再引导、提示，如果两者都不行最后再告诉这个原则。

例如：在一开始两个孩子因为都想演青蛙而争论起来，他们一人拉着一个青蛙装饰，谁也不让谁，表演游戏因此也没有办法继续进行。这个时候我先抱着观察的态度，看看他们是如何争论的，孩子们在争论的过程也是思辨的过程，他会想各种方法来说服对方放弃。当然最后也是无疾而终的，这个时候旁边“观战”的其他人看不下去了，于是有的孩子提出“猜拳”、“投票”的方式来选出今天的“青蛙”扮演者。两个孩子暂时停下了争吵，于是试着以这个方式来结束“斗争”，可是输掉的孩子显然是不接受这个结果的，于是委屈的哭了起来，并发着脾气说再也不参加游戏了。孩子们想到了一些解决矛盾的方法，但是显然这个方法并没有得到有效的解决，这个时候孩子们陷入了不知所措的时刻，教师没有办法继续当个观察者了，于是我提出了一个问题：“这个青蛙难道只能是一只吗？”我希望我的问题可以扩展孩子们局限的思想。听到这个话后，原本伤心放弃的孩子立马来了精神，他说：“对呀，我们一起扮演青蛙，我们都是青蛙。”“可是你们都扮演青蛙，那么鳄鱼就没有人扮演了呀”在一旁的楠楠说。楠楠的话一出原本以为解决问题的孩子们们立刻又失落了起来。于是我再一次引导孩子们：“一个角色只能一个人来演吗？如果是我，我可能会愿意演青蛙和鳄鱼呢。”

通过教师的提问，引导孩子们拓宽了解决问题的思路。我们可以通过一对多、多对一的方式解决选角色的问题，让每个孩子们都能满足自己内心的需求，体验游戏的快乐。

尊重孩子们的解决方式是每一个幼儿教师必备的素养，但教师更应该为孩子扩宽解决问题的思路和方法。我们首先一定要给与儿童足够的肯定和尊重，尊重他们的想法。教师不要随时随地的去“帮助”孩子，立马给与“答案”，留更多的时间让孩子们自己去想法办自己去处理解决。如果孩子能从一个维度来解决问题，那么教师的职责就是帮助幼儿从不同的维度去思考、去解决问题。

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