一年级学情分析

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一年级学情分析

1．对于一年级的数学学习，新生无论在数学知识上还是数学能力上都有所准备。

学生在这方面具有良好的知识准备的原因之一是学生受过这方面的训练，在幼儿园中大部分学生学习过十以内的加减法，同时在一些家长在家中也进行过辅导，另一方面，数数和十以内数的分解组合学生在生活中有机会使用，因此这方面的准备比较好。

2．新生在数学的发展水平上有差异，这种差异主要反映在解题的策略上。

学生在计算上的准备主要集中在一位数的加减法，特别是一位数不进位加法，这和数的组成分解有着紧密的联系，教师通过观察发现，71位学生中有11位孩子在解决一位数不进位加法时是借助数手指的方法来完成的。从中也可以看出学生在计算方法上的差异还是很大的。从本文对学生解题策略的调查统计中可以看出，学生解题策略的优劣不是取决于学生数学知识贮备量的多少，而是取决于学生数学迁移能力的高低和数感的发展水平。

3．新生在数感、符号感、空间观念、概括推理能力等方面的发展是不平衡的。 （1）数感——学生对数的意义理解有一定困难。 （2）空间观念——学生对空间关系的知觉能力较强。 （3）守恒观念——量的守恒上有差异。

（4）概括能力和推理能力——普遍学生关注的范围比较小，角度单一。 四、建议和措施

1．一年级学生的计算学习要和意义理解与思维训练相结合。 因此单纯的计算对于学生的解题并没有很大的帮助，这只是一种技能和技巧的训练，而往往忽视学生在解决问题中的策略，特别是解决实际问题的策略。因此在小学数学课堂教学中要重视计算策略的优化和算理的渗透。 同时在计算教学过程中要渗透思维的训练。

2．数学教学中加强学生的生活经验的积累和对学习对象的直接感知。 从统计的结果和分析来看，学生的生活经验和已有的知识能力对学生解决问题有着很大的帮助，甚至很多学生都是建立在生活经验的基础上进行学习的。因此，一年级的数学教学应该加强学生的实际感知，丰富学生的生活经验，让学生在现实情景中把握数的意义和运算的意义，发展数感和符号感。扩大学生的信息贮备，提供有利于学生理解数学、探究数学的生活情景，给学生机会在实际情景中感知、操作、认识数学知识，理解数学，学习数学。

值得重视的是在教学过程中教师不但要加强学生的生活经验贮备，加强在实际情景中的感知，还要把握好在数学学习的过程中及时将经验材料数学化，数学材料逻辑化，数学知识实践化，以沟通学生的生活经验和数学知识与能力，为学生的学习服务。

3．空间观念的培养要把握好度，在具体和抽象的空间观念的建立，在低段要紧密和学生的动手操作相联系，可以通过观察、接触（摸、折、剪、拼等）等各种手段来让学生认识几何形体，建立空间观念。同时，要将生活材料数学化，在具体、半抽象、抽象之间建立一座桥梁，发展学生的空间想象能力。 4．在教学中要逐步渗透重要的数学概念和数学思想方法。


数学思想方法已经作为数学知识的一部分，教师在教学中要逐步随着数学知识的学习进行渗透。例如一年级教材中有很多地方可以渗透一一对应思想、函数思想、符号化思想的，要在平时的教学中加以落实。

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