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紧扣意象——把握诗歌鉴赏的精魂
中国是一个诗歌的王国，从古老的《诗经》到浪漫的《楚辞》，从汉乐府到魏晋南北朝的民歌，从唐诗宋词到元曲……一代又一代的华夏子孙在诗歌中成长。诗歌，浓缩了中华民族的智慧，浸润着中华儿女的才情。
整个高中阶段，我们在课内外要接触不计其数的诗歌，那么怎样引导学生轻松愉悦地进入诗歌鉴赏这个过程呢？我想方法虽多，但既简单又方便操作，且收效甚高的莫过于抓住诗歌的“意象”这把钥匙。
什么是“意象”呢？“意”就是指作者的主观感情，而“象”则指客观物象。“意象”简言之，即是凝聚着诗人主观情感的物象，是“意”与“象”的水乳交融。意象是诗歌的基本单位，古人讲“立象以尽意”，诗人必然会借助客观外物来表达主观情感，意象便是沟通诗人主观世界和外部世界的桥梁，可见，读懂了“意象”，就等于窥见了诗人的心魂。
只有对意象有了清晰而深刻的认识，我们才能对诗歌意境有深刻的理解，才能对诗歌主题有全面而深入的把握，才会有豁然开朗的审美愉悦。因此在诗歌教学中，我们要注意让学生对意象进行分析，激发学生对诗歌的兴趣，从而引导学生更好地领略诗歌的美。那么在教学过程中，我们该怎样具体落实呢？
第一步：引导把握，认识欣赏
在进入高一语文学习的时候就让学生明白：学习诗歌，意象是关键。向学生灌输了这一理念后，从课本出发，让学生先熟读课本中的诗歌，标出每一首诗歌（包括现代诗歌）中诗人选用的突出意象，并对这些意象进行分类。在这个过程中结合每一首诗的思想内容，展开联想和想象，对意象进行分析，使得学生对诗歌中意象的作用有一个初步的了解。
因此笔者结合第一单元的《毛泽东诗词二首》课后练习，把“意象”这个概念进行详细的讲解，并举文中的“黄花”为例加以说明。接着在《再别康桥》这一课的教学中，我首先利用了一课时进行诵读训练，让学生感受了这首诗歌的流利婉转的音韵美，调动起学生的积极性。第二课时，我就将教学的重点放在意象上，让学生在自由朗诵课文的时候勾画出他们感兴趣的意象，学生非常感兴趣，边读边勾，大部分学生都能找出其中的重点意象，如金柳、水草……成功地借助意象来带动学生对课文的理解。然后让学生把这些意象串联起来，比较各种意象，把握意象中包含的深刻意蕴，领会意象组成的意境以及意境中透射出的作者的思想感情和思想倾向。理解了意象，主题也就迎刃而解了！
第二步：注重拓展，归纳积累
在学生对诗歌已经有了一定量积累的情况下，更应注重引导学生把视野扩展到课外，让他们对唐诗宋词元曲中经常出现的一些意象进行分析。尤其是一些可
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2022-10-18
