想当“科学家”的孩子为何少了？

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想当“科学家”的孩子为何少了？

作者：暂无

来源：《读报参考》 2017年第7期



有这样两则调查结果，值得关注：

据总部设在巴黎的经济合作与发展组织不久前公布的2015年国际学生能力测试（PISA）的结果显示，中国“将来期望进入科学相关行业从业的学生比例”仅为16.8%，这一比例不仅低于美国的38%，也远低于该组织成员国24.5%的平均水平。

无独有偶。中国青少年研究中心2013年底也曾开展过类似调查。通过对全国5696名中小学生的调查发现，只有不到1/3（32.3%）的高中生将来想从事科学相关工作，比美国和韩国少17和12个百分点，这两个国家的数字分别是49.3%和44.6%。

对此，上海大学教授顾骏呼吁，“要认真反思全社会何以没有形成科学研究是最快乐、最有意义的事的共识，从而在全社会形成科学家是最幸福、最有价值的职业的认知。”

深入开展科学教育，迫在眉睫

中国地质科学院地质研究所研究员、地质学家苏德辰曾经讲述过这样一个他亲身经历的故事，耐人寻味：

“十几年前，我在德国参加为期3个月的国际大陆科学钻探培训，参观德国小城镇纳德林根，我身旁一位女游客指着远处隐约可见的环形地貌向我介绍，这是一个由陨石撞击形成的直径近30公里的凹坑，整个纳德林根坐落在一个撞击坑内，在巨大的陨石撞击作用下，原有的岩石结构和矿物成分发生了强烈的变化。听了她的介绍，我以为她一定是一位训练有素的地质学家，但没想到，她是一位医生，也是一名游客。与此形成反差的是，同样在十几年前，当我与一位生物学家在聊起我们国家已经完成了一口几千米的大陆科学钻井时，这位生物学家问我，这能否将地球打穿。而这个问题显然是有悖科学常识的，因为对地质有所了解的人都知道，地球的直径有12800公里，大陆地壳的厚度平均为33公里。”

“我并不是在嘲笑这位生物学家，隔行如隔山，现代科技的迅速发展，专业分工越来越细，不同专业、不同学科之间的隔阂越来越大。但反过来，分工和差别越精细，越需要在不同学科和专业的人员之间进行科普与沟通，不同专业、不同领域的学科交叉，更有利于科学发现和技术进步。”苏德辰补充道。

是的，不同领域、不同专业的科学家之间需要互相科普，整个社会也需要科普，提升科学素养。当前，我们已经进入信息大爆炸的时代，知识获取的速度越来越快，渠道也越来越多，但谣言、传言的传播速度也越来越快，全民科普以正本清源，迫在眉睫。

“更重要的是，我们要对下一代，对我们的孩子进行正确的科学教育，要让孩子们了解自己并不是‘从垃圾桶中捡回来的’、地球之外还有一个更加辽阔的宇宙、脚下踩着的每一块石头也都有自己的故事……”还有学者呼吁。

“人的一生需要各种各样的教育，人文教育、艺术教育、科学教育，每一类教育在人的一生当中都会起到不同的作用。但对大多数中国孩子来说，科学教育会相对陌生一点，这与我们传统文化中对人文和艺术的提倡有关，也与当前学校和家庭对孩子的培养方式有关。但我们知道，一个完整的人不仅需要人文情怀，需要艺术素养，还需要其他方面的训练，尤其需要


科学思维的训练，需要具备丰富的科学知识，掌握辩证的科学思维方式。这一点在现代社会尤其重要。”中国科学院古脊椎动物与古人类研究所研究员徐星认为。

科学教育，就是让我们学会“像科学家一样思考”

一个国家的发展需要科学的土壤，一个人的成长，也离不开科学素养的积淀。

如下对话，十分典型：

调皮的小男孩问妈妈：“妈妈，我们为什么要吃饭？”小男孩的妈妈面无表情地回答：“当然要吃饭了，不然就会被饿死！”妈妈毫不在意的一句话，将孩子“噎”在了沉默里。

同样的场景，另外一位母亲给出了完全不同的答案：“因为，我们需要给身体输入能量呀。”“身体为什么需要输入能量呢？”“因为你跑步、跳舞、看书、玩耍都需要能量，能量用完了，就需要补充呢。”“能量为什么会用完呢？”“因为……”

显然，这位母亲的回答，就比第一位母亲的回答，更能帮助孩子开启科学探知的大门，引导孩子用科学的方法思考和解决问题。

让孩子“像科学家一样思考”，也正是世界经济合作与发展组织在2015PISA测试中首次倡导的理念之一。在过去考核学生识别科学问题、运用科学证据解释科学问题、解决科学问题的能力的基础上，世界经合组织首次提出了“像科学家一样思考”这样一个更高的、全新的目标。

目标的提出，就要求学生们不仅要了解与自然变化、地球运动有关的知识，还要尝试去体验科学家是如何工作的，学习科学研究的一系列方法。“要通过亲身经历观察、实验等过程收集证据，处理数据，进行推理，初步揭示自然世界和实验室中一些现象的成因。教师要不断激发儿童对探究未知世界的兴趣，引导学生提出问题，大胆质疑，帮助学生逐步学会科学思维，提高科学探究能力。”华东师范大学教师教育学院教授王祖浩分析。

当然，实现这样的目标并不容易，“科学需要严格的逻辑思维，需要证据，然后在证据的基础上进行推理，得出结论，再进行一系列验证，而整套科学的思维方式，包括思维的习惯，很多成年人都是十分缺乏的，对于孩子来说，也是如此，要在童年时期，就培养这种思维的习惯，从而为一生打好用科学思考的底子。”徐星提到。

“学生在解决实际问题的过程中进一步加深了对环境保护重要性的认识。这种通过提出问题将科学素养的各要素整合于学生活动之中，并有计划地予以实施的方式，值得我国中小学的科学课程广泛借鉴。”王祖浩分析。

对此，还有学者分析：比知识更为重要的，是思考问题的方式。但目前不少中小学的课程标准和教学方式，仍然较为重视知识的传授。如何让隐性的能力超越显性的知识，成为教学过程的重要指向，还需要进一步努力。



（摘自《人民日报》赵婀娜）□

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