教学情境创设方法

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地理教学中教学情境的创设方法



一、通过生活中的实例,创设教学情境

中学地理情境创设的素材源于生活,著名教育家陶行知先生提到“生活即教育”、“社会即学校”、“没有生活作中心的教育是死教育”。地理与社会生活联系紧密,生活中处处涉及地理。实践证明,只有当学习内容与其形成、运用的社会和自然情境结合时,有意义的学习才可能发生,所学的知识才易于迁移到其他情境中进行再应用。学生并不是空着脑袋进课堂的,他们都有丰富的生活经验,通过从地理在实际生活中的应用入手来创设情境,既可以让学生体会到学习地理的重要性,又有助于学生利用所学的地理知识解决实际问题,从而培养学生分析问题、解决问题的能力。如七年级上册《地理》(人教版)第一章“地球和地图” 第三节“地图”中,教师结合学校实际情况组织学生实地勘察校园,以绘制学生非常熟悉的校园平面图为教学情境,使学生在绘图实践活动中真正理解比例尺、方向和图例,最终达到教学目标。以现实生活为切入点,建构一个贴近学生生活世界的教学环境,引导学生从生活经历和体验出发,激发学生的兴趣,这样能够很好地培养学生的创新精神和实践能力。

二、通过新旧知识对比,从知识点入手创设教学情境

根据奥苏伯尔的有意义学习理论,任何一个新知识均可以通过上位学习、下位学习和组合学习来获得。新旧知识的对比创设教学情境是指教师在地理教学中,利用各种方法创设与下一个教学环节、内容或教学阶段密切相关的新情境。学生在产生好奇或困惑的情况下,主动地将当前的教学内容或者原有的知识、内容迁移到新的教学情境中。这种迁移促使学生运用已有的知识思考和解决新的问题。在解决一些涉及空间关系的问题时,绘制示意图是对问题进行表征的有力手段。例如在人教版七年级上册第一章第二节“地球的运动”中,学生对书中P 11图1.19地球公转示意图已经很熟悉了,在此基础上教师将此图变为另一种太阳直射点移动示意图,学生一时不知所措,经过将两图对比讲解后,学生恍然大悟,从不同角度来反映


二分二至的时间,这样对比创设情境收到了很好的效果,有助于学生积极主动地学习,促进思维的敏捷性和创造性的发展。

三、通过教具模型,创设教学情境

教具模型往往具有形象性和直观性的特性,在遇到一些较抽象的问题时,教师若能恰当地使用教具模型来创设情境,将会激发学生的学习兴趣,丰富学生的想象,收到良好的教学效果。如在七年级上册“地球和地球仪”一节,学生对经纬线、南北半球划分和东西半球的划分理解困难,教师可以指导学生以小组为单位用乒乓球或其他球体为材料制作简易的地球仪模型,并在上面绘出赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线、西经20°、东经160°和180°经线。对于初一学生来说,他们喜欢动手制作,并从中理解这些经纬线的关系,明确南北半球和东西半球的划分。

四、利用问题探究,创设教学情境

建构主义认为,学生的学习往往与一定情境相联系,适宜的情境一般总是与实际问题的解决联系在一起。“问题情境”是一种特殊的学习情境,利用问题探究设置教学情境,便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动,是地理学科适用的设置情境的有效方法。情境中的问题既适合学生已有的知识水平和能力,又需经一番努力才能解决,从而使学生产生一种对未知事物进行探究的欲望,正如朱熹所言“自求通而未得之意”。在地理教学中创设问题情境,有利于激发学生的求知欲望,形成学习的内驱动机,调动学生思维的积极性。如人教版八年级下册讲“南北方差异”时,引用为什么《晏子使楚》中“桔生淮南为桔,生于淮北为枳”的事实作为问题,引出秦岭—淮河一线是我国一条重要的地理分界线,然后选用大量的南北方不同景观图创设教学情境。又如在八年级地理下册第一章第二节“众多的人口”一课,可以选用黄宏和宋丹丹表演的小品《超生游击队》片段,并设计三道题目:超生的标准是什么?为什么要超生?超生的后果是什么?学生在艺术家的滑稽幽默的表演中认识到了我国严重的人口问题,在欢笑中树立起了正确的人口观。

五、利用地理角色扮演,创设教学情境

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