教学随笔——语言的力量

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教学随笔

语言的力量

——《给孩子上阅读课》感悟



翻开《给孩子上阅读课》的第一辑，我被里面“教师的别忘了……”、“我们可以把话说得更美一点”、“教师的过错”几部分内容迅速的吸引了，直觉告诉我，里面一定有我想要的东西。果然，它像一束阳光照射进来，驱散了笼罩在我心头、挥之不去的雾霾，前行的道路立刻变得清晰了起来。

一直以来，我都是一个不善言辞的人。面对领导，我说话的声音会特别小、会结巴、甚至会紧张的一句话也说不出来。熟人面前我倒是不害怕，想什么就直接说出来了。不过，也正因为如此，好像说了不少不合时宜的话，使得谈话不欢而终。我把自己的这种情况归因于我的性格，在我看来性格是天生的，虽然我是一名语文教师，可是，备好课、上好课、让孩子考高分才是我要努力争取的，我把知识教给我的学生就好了呀，所以，即使面对我的孩子们，我也从来没有想过刻意地改变自己。

想做出改变是近段时间的事，我的孩子们他们今年四年级了，本应该是乐观开朗、充满热情，表达能力和行动能力都上新台阶的学段。可是，这些不仅没在他们身上表现出来，反而有点唯唯诺诺，特别的不自信，一点也不符合这个年龄段该有的特点。都说学生身上是有老师的影子的，所以，我开始反思自己。在自我的剖析中，我认识到了自己对孩子们能力的不信任；意识到了自己一直在用挑剔的眼光看待


这一群孩子；意识到没能及时地给孩子传递爱的能量，而这一切都很准确地通过我的语言直接输送到了孩子的身上。

我想尽力弥补，我要把课堂交还给他们。

首先要做的当然就是信任。我们经常会有这样的感受，同一类型的课，有时候随随便便一上，课堂氛围、孩子们能力的提升反而很明显；而在上公开课的时候，在更认真的备课前提下反而达不到预期效果。我想这就是因为在公开课上我们不信任孩子，太害怕孩子给我们丢脸，所以不敢放手的原因。所以课堂交还学生的第一步就是信任、放手。不要在孩子刚张嘴的时候就打断他的思维，不要在他们说错的时候直接否定他的观点，不要在一时无人举手的情况下忽略孩子们的思考过程……当学生也不知道列宁最喜欢的灰雀去哪儿了，我们要告诉他，邀请他去当小侦探，再次地在课文里寻找线索，直至成功破案；当学生告诉我们作者介绍海底世界动物们的活动方式只有三种时，不要急于告诉他答案其实在四种，而要告诉他“把找出的三种分享给大家，真的很了不起”，肯定他的成果；不在孩子终于说出自己想要的答案时立刻截住他，转而由自己讲解。而要真诚地赞美他，并让他把自己地理解分享给大家。相信孩子潜能无限，有无限的理解力，有无限的想象力，有无限的创造力。别忘了，我们曾经也是孩子，我们曾经那么强烈地渴望被相信。

当然相信并不代表学生说什么都是对的，语文教师的责任就是帮助孩子学会运用语言文字。所以，想让还给孩子们的课堂是高质量的，我们教师的引导很重要。我曾经为自己“不备课堂过渡语、不备评价


语”而自豪，觉得那是我课堂驾驭能力高的体现，现在才发现我是大错特错。著名教育学之父夸美钮斯曾这么说过：“孩子们求学的个欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用传递的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”没有评价的课堂是没有生长点的，“教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。”所以好的课堂评价绝对不是随口说出的“对、错、好、坏”，一定是发自内心，有赞赏性与激励性的，亦或是有指导性的。“你可以尝试着从另一个角度思考一下”、“你应该可以把这个句子说得更美一点吧？”、“你怎么能有这个奇特的发现呢？快和大家好好的交流一下。”、“老师理解你要表达的意思了，那同样的意思，想一想还有没有什么词可以表达同样的意思？”……老师评价越具有针对性，孩子表达能力的提升也就越明显。

印度大诗人泰戈尔说过：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。”我相信每一位教师，当他踏上讲台的那一刻，就会义无反顾的爱着它的孩子们。爱的方式有很多，我相信当我们把“怀疑的、指责的、批评的爱”变成“信任的、赞赏的、崇拜的爱”之后，一定能够培养出阳光、自信的累累硕果。

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