“安吉游戏”模式下幼儿游戏课程教学研究

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《“安吉游戏”模式下幼儿游戏课程教学研究》，欢迎阅读！

“安吉游戏”模式下幼儿游戏课程教学研究

摘要：所谓的“安吉教育”，即是安吉幼儿园游戏教育方法的简称，在“安吉教育”中，安吉幼儿园通过对于当地资源的合理利用，打造了简单无危险的玩具模式，帮助学生自主的建立和设计游戏空间，同时在幼儿园建造的空间中，可以帮助学生锻炼观察能力，对于幼儿的教育有着重要的帮助，同时在安吉教育模式下，教师通过充分的给予学生自主性和空间性，帮助学生锻炼和提高个性发展的机会，同时也全面的锻炼了学生的综合素质。

关键词：安吉游戏；幼儿教育；研究；反思

中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）08-193-01

引言：在传统的幼儿教育中，家长和幼儿园对于幼儿教育的认识有着一定的误区，认为在幼儿的教学活动中，幼儿园的看护责任相对于教育责任会更为重要一些，所以教师对于幼儿的教学方法较多的存在看护和教育并行的作用，但是对于幼儿教育来说，其虽然有着看护作用，但是其教学作用也相对重要，其是学生学习的启蒙和基础阶段。而在新课改的教育和实施中，在教学活动中，加入对于学生成长有力的素质教育也有着重要的作用。安吉游戏教育方式，改变了幼儿员传统的教学手段，帮助学生全面的提高了综合素质，给予学生自主发展和成长的空间，全面的培养了学生，对于学生成长有着重要的意义。 1“安吉游戏”的含义

对于“安吉游戏”来说，其核心的含义为，给予学生适当的空间和时间，使其自主全面的发展，同时教师在学生旁边起到引导作用，帮助学生改掉自由发展带来的负面影响，使其积极的向着正面方向发展。“安吉游戏”在进行时，教师是不会主动参与到游戏中，他们会充分的给予学生自主权，让学生决定自己的玩法、团队等因素。将时间和空间全部交由学生来处理，教师只会在幼儿向教师提出请求或幼儿间发生冲突无法内部解决时，教师才可以进行干预，给与了学生自主权，对于学生有着重要的意义。

2幼儿园实施“安吉游戏”的意义 2.1改造环境，将游戏空间还给幼儿

观念转变了，行动自然随之而来。我们利用暑假，对幼儿园进行了一次大改造，活动室、睡眠室、卫生间、楼道、地面……几乎所有的空间我们都重新进行了设计和布置，充分利用幼儿园的角落空间，打造更多的游戏空间。

创造更多的留白空间。创设动手体验区。我们充分利用食堂一侧的楼道空间，设计了择菜体验区。在这个体验区，幼儿在教师的带领下，动手摘菜，不但让幼儿体验到了劳动的快乐和成就感，而且培养了幼儿的劳动意识，提高了幼儿的动手能力。

2.2深入研究，转变园本教研模式

教师要成为好的观察者和发现者，就必须要研究、分析幼儿心理特点和行为方式。因此，我们调整了教研模式，制定了《燕幼教师观察记录表》。我们要求教师之间互相听评课，观察课上幼儿的表现和教师的指导策略，反思策略的适宜性。通过总结、提炼教师的指导策略，发现新的、有价值的研究点，将研究逐渐引向深入，激发了教师研究的主动性，教师积极学习相关理论，并在理论指导下开展以真实问题研究为核心的各种观察教研活动；增强了教师主动反思的能动性。教师们对在教育实践中观察到的问题，能够保持专业的敏感性，主动运用科学的


方法和先进的理念认识问题、研究问题并寻找解决问题的策略，使自己对问题的认识从感性上升到理性，对问题的探究从表面深入到本质。 3实施安吉游戏的优势

3.1观察是确定教学内容的重要依据

由游戏生成的教学活动需建立在幼儿游戏过程中的操作、探索、发现、疑问等基础上，其内容源于教师对幼儿游戏的细心观察。幼儿的学习受兴趣和需求的直接驱动，他们在游戏中所表现出来的兴趣倾向及面临的困难，是教师确定教学内容的重要依据。因此，教师需细致观察幼儿在游戏中对哪些事件和现象产生了兴趣、进行了哪些探索、遇到了哪些困难，仔细倾听幼儿在讨论哪些问题，等等。当某一现象或某一问题成为大部分幼儿关注的焦点时，由游戏生成的教学活动内容便体现出它的价值。

3.2解读是制定教学活动目标的基本前提

合理的教学目标能使教学活动最大限度地促进幼儿已有经验的提升和发展，而了解幼儿的已有经验又是制定教学活动目标的前提。幼儿的身心发展特点决定了幼儿的学习以直接经验为基础，他们必须通过人与物的相互作用，在直接感知和亲身体验的过程中真正建构起新的知识经验。“安吉游戏”的自由性和自主性为幼儿充分感知、体验以及获得直接经验提供了充足的机会，为教学活动的开展打下了基础。 4总结：

由此可见，“安吉游戏”背景下的教学活动，观察是活动的起点，解读是确定目标的依据，分享是实施活动的手段。这样的教学活动，其内容源于幼儿游戏，目标建立在幼儿已有经验之上，过程突出“幼儿主体”，深受幼儿喜爱。同时，教学活动中所提升的经验又将运用到幼儿下一次的游戏中。幼儿游戏中的自我探索、经验积累与教学活动中的经验梳理、概念提升之间，就这样形成了互为促进、互为生成的关系，有效地促进了幼儿经验的螺旋式提升。 参考文献

[1]创建和美课程彰显办学特色[J].赖敏,余军.教育科学论坛.2015(04)

[2]研培结合——新课程背景下中小学教师继续教育的有效模式[J].齐放.中小学教师培训.2012(12)

本文来源：https://www.wddqxz.cn/4ca783a6b5360b4c2e3f5727a5e9856a5712265a.html