传统的语文教学方法

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谈学生学习方式的改变

刘素珍

新课程将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位，强调注重个体差异，允许学生从不同的角度来认识问题，采用不同的方式来表达自己的想法，用不同的知识与方法来解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，以实现多元化、个性化的学习。

教师在教学过程中，一方面，应尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生自由地、创造性地、个性化地解决问题和理解文本，引导学生尽可能多地提出自己的个人理解。只有在学生的积极参与与主动构建的基础上，才谈得上对这个世界的认知，才能富有独特、个体性地来把握这个世界的真谛和意义。而另一方面也是不容忽视的：学生独立解决问题、个性化地理解文本之后，并不意味着他的解决策略是最佳的、他的个人理解就一定是正确的。教师在此过程中，应通过对话、提问、比照、分享观点、合作反馈等交往环节来促进其对于知识的深层理解，帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观性偏差，引导学生的思维进一步聚合到主题含义和最优的解决策略上来。这是一种既集中又发散的方式：教师应让每一个学生发出个人的声音，但同时又要引导学生获得一个比较正确的结论；将尊重学生的个性差异与思维方法的必要优化相结合；将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一，这才是新课程理念的题中之义。

传统的语文教学方法，想要全面调动学生的感观，除了提高教学艺术（如书法、语言等）外，别无他法。在课堂上，有的教师凭着三寸舌、三寸笔在三尺讲坛上扮演着主演的角色，凭着口头与板书的结合剥夺着学生的主体地位，这种常规而陈旧的教学方法使学生在习以为常中得到的刺激较弱，常使学生的感官处于深度的抑制状态，缺乏主体的参与和投入的热情，从而导致了语文课在一种沉闷的、死水一样平寂的、缺乏活力的氛围里进行。

先进的教育理念要通过先进的教育方式来体现，再好的教学改革设想也必须在课堂教学实践中去实现和完善，课程改革的落脚点是课堂教学。因此，我们



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立足课堂，通过改变教师教学模式和教学行为来带动学生学习方式的改变。 学生学习方式的改变如下：

1、被动变主动，突出了学生的主体地位。传统的语文教学方法是学生处于被动的，教师一言堂，教与学方式的根本转变，是此次课程改革的一个重要目标。转变教师角色，构建民主、平等的新课堂。教与学方式的根本转变，是此次课程改革的一个重要目标。在课改实验中，我们通过各种方式，努力实现教师角色的转变。课题研究中，我们看到了师生关系有了很大程度的改变，教师与学生进行平等的情感交流，与学生交朋友，成为完成学习任务的合作伙伴，突出了学生的主体地位。如教学苏轼的《赤壁赋》时，要求学生探究：苏轼的儒、道、佛思想在两赋中的反映。学生在探究过程中对孤鹤、道士的形象及作用会有不同的理解，或认为是道家思想的消极虚无，或认为是超然物外、随缘任化的乐观豁达。通过讨论交流，老师的适度参与和点拨，联系其他相关知识，学生都能对此形成自己的看法。

2、转变学生学习方式，构建合作、互动的新课堂。旧的教学模式学生处于抑制状态，缺乏主体的参与和投入的热情，新课程要求教师从旧的教学模式中走出来，改变学生学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于对学生综合能力的培养。为学生创设了一个平等、和谐、互动、合作的学习环境，我们看到也体验到了学生学习方式的根本转变。课堂更趋活跃。课堂正由封闭走向开放，从重教案到重生成，从重传授知识到重学生发展，从重教学结果到重活动过程和情感态度，师生关系更趋和谐，学生主体更显突出。倡导自主、合作、探究的学习方式，实践体验让学习走向生活，合作学习使学生分享学习的快乐，激励性评价使学生尝试到学习的愉悦和成功。

如何改变学生学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式？

课堂上要鼓励学生主动陈述自己的意见、见解。让学生大胆地说，经过锻炼，逐步做到正确流利地说，愉快动情地说。师生各抒已见，形成民主、自由、愉快、和谐的课堂气氛。要让学生主动发言，淡化学生回答内容正确与否的评价。关注学生回答行为的评价。要及时给予鼓励，尽量不批评或少批评学生。要用



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