英语写作教学策略

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英语写作教学策略

摘要 很多教师在思想上没有对英语写作教学给予足够的重视,导致写作部分成为学生考试失分最多的项目,学生写作困难,已成为不争的事实。因此，在新课标的背景下探讨改进英语写作教学的策略,希望尽快改变英语写作教学的现状。 关键词 英语 写作教学 策略

鉴于英语写作成绩是目前大多数学生考试失分最多的项目,学生对英语写作感到困难,提起就头痛的现状。笔者根据自己多年的教学经验并总结归纳了国外专家关于英语写作课教学理论，认为可以将英语写作课程的教学内容分为以下几个步骤：

一、确定教学目标和教学进度

在学习课程标准和重点钻研教材的基础上，分析学生和教材基本情况的基础上，提出本学期教材的教学目标。一般包括以下细节：

1.该学期将要讲授的写作技巧和写作过程练习的重点。它要求学生心目中有一个明确的认识，即每堂课我要有什么样的进步。学生的目标不明确，只靠教师一方的努力是很难达到预期的教学目标的。

2.课堂上要涉及的语法及句法等语言方面的内容。还要让学生知道写出一篇好的作品需经过长时间的练习过程，并具备一定的语言能力，没有捷径可走。

3.要求学生完成写作作业的篇数，其中包括课堂限时写作的篇数及时间限制，和课后经过一稿甚至数稿修改完成的作文篇数。让学生明白写作课就会如同车间一样，他们在此学习和掌握写作知识和技巧，并进行实际操练，构思、写提纲、初稿、修改(自己修改或在老师的帮助下修改)，直至出成品。通过大量反复练习，最终学会独立做自己作品的读者，按照课程的要求创作、修改和定形自己的作品，使写作课的教学计划得到圆满的完成。

4.在课程进行期问，如何检测学生写作技能和语言能力的提高；

5.写作课上阅读内容及阅读量的计划。即要培养学生的读者意识，使之明白一部作品的内容、文体、语言等都取决于该作品未来的读者，因为作者的作品将成为读者的读物，作者所作应以读者所需为宗旨。 6.写作课分数或学分的标准。 二、任务型教学的英语写作课堂 1. 任务型教学的内涵。

由我国教育部组织研制的 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》 (简称 《英语课程标准》 )提出基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，强调学生能用英语做事 ,在 “做中学” ,要求教师避免在课堂上单纯传授语言知识的教学方式 ,建议采用与新课标理念相匹配的 “任务型” 教学途径。 “倡导学生的积极参与 ,让学生在学习过程中不仅能建构知识 ,提高语言能力 ,而且通过感知、 体验、 实践、 参与和合作探究等活动方式完成任务和实现目标。 2. 任务型课堂教学实施的步骤。

第一步：布置任务阶段: 英语写作课堂上应用普遍的教学方法是教师先讲授写作知识、技巧和原则等。教师向学生介绍话题和任务的同时突出关键词语 ,可先让学生听一听别人做类似任务的录音 ,或阅读课文的某一部分而导入任务 ,帮助学生理解任务的指令和做好准备。

第二步：完成任务阶段:在此阶段 ,学生为完成交际任务而尽其所能地应用已学的语言知识。学生以结对子或小组的形式试 ,不打断学生纠正他们的错误 ,从而


使学生有一种自由表达的安全感。各组学生准备以口头或书面的形式向全班汇报任务的完成情况。由于要向全班学生公开汇报 ,所以学生自然力求表达准确。这时 ,老师可以给予适当的指导。最后，各小组可以向全班呈现他们的任务完成情况 ,也可以相互交换书面报告 ,比较结果。教师把好的文章作为范文，并通过阅读英语范文，学生首先对英语文章的“面貌”及组织结构产生直接的感受和认识，其次，在做规定写作练习时，他们可以借鉴和模仿同一类型的范文，因此，阅读的输入能够帮助学生认识英文写作，并且为培养他们的写作能力起到一个潜移默化的作用。大量细致而深入的阅读练习可以强化学生对文体的选择、语言特色和展开主题的方式以及所产生的不同的写作效果等方面的意识，这种意识为学生逐渐学会成功进行书面，甚至口头交流，起了很大的积极作用。

第三步：具体应用阶段：首先，分辨语体。英语词有书面语体和口语体之分。写作文的时候，应该用书面语为主，少用口语词，以便使作文的语体和用词的色彩和谐一致。由于现行中学课本里的英语词，绝大部分是中性词，没有太强烈的语体色彩，它们既可以用在口语里，也可以用在书面语里，所以这个问题同学们暂时不必深究，知道一下就行了。其次，.识别词义。英语里面有许多同义词，还有一词多义的情况。选词造句的时候必须注意自己在使用词语的哪一个意思，以及能不能那样用。其三，明确词性。英语词有一词多性的现象，也有同一个词根派生出几个单词，它们的词义大致相同，但词性各不相同。其四，词义联展与语用习惯。有些人只满足于知道一个英语单词单方面意义，记住它的汉语对应词，而不注意它的词义联展关系和语用习惯，这样往往会造成错误。譬如在汉语里，不管是“向人借”还是“借给人”都要用借字，而英语则不是这样。还有一点也应当引起注意，在英语中有一些同源异义词，也就是说同出一个词根而词义不同的词。 三、学生写作课目标的实现

当今许多教师认为用句子表达信息，使用何种语法结构主要取决于语段的上下文语境。因而他们强调从写作中学习写作，即过程教学法。在过程法的学习中，教师并不强调完美的写作成果，而是注重写作过程中的构思、资料收集、拟稿、修改、定稿等一系列的写作活动，以培养学生的写作能力。他们鼓励学生一开始就摆脱条条框框的束缚，大胆表达。其次可以使学生合作自主学习，互相反馈，之后定稿。作为外语的英文写作不仅要考虑文体格式，还要学习一些表达特定含义的套话结构，如正式邀请函。书信写作就内容而言看似平常，但其开始、结尾处的语用结构完全不同于汉语。因而只能模仿牢记。针对广告、订单、证明、指南等文体的模拟套写，可以结合课本上提供的大量学习材料按进度，按练习指导步骤进行。这种写作训练应该是成果教学法的方式，侧重语句结构的学习，是从具体的语句单元向完美的整体作品的过渡。教师给学生提供文章范例，学生按照固定的文体格式，对其中关键结构进行模仿，同时按目标需要替换文章结构中表达具体信息的语用词汇与短语，形成另一目的另一内容的应用文。 参考文献

【1】熊美华 论英语写作课的教学策略和模式：《赣南师范学院学报》2001年 第2期

【2】熊艳 基于错误分析的大学英语写作教学策略 《宁波工程学院学报》2010年 第2期

【3】徐平 英语写作教学策略的运用《吉林教育》2005年 第10期

【4】从“读、写、改”谈初级英语写作教学策略《云南教育》2007年 第03期 【5】教育部 英语课程标准(实验稿) 北京师范大学出版社 ,2001年1月


【6】鲁子问 任务型教学的课堂教学程序探讨 《中小学外语教学》2002年第2期

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