如何提高三年级学生的口头表达能力

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如何提高三年级学生的口头表达能力

在小学语文教学中发现，不少学生口头表达能力较差，回答问题不流利、不完整，不条理，或者心中明白表达不出来，这势必影响学生语文综合能力的提高。针对这种情况，我以指导学生阅读为突破口，努力在提高学生口头表达能力上下了些工夫。

一、指导学生多读。

古人云：“读书百遍，其义自见。”读不仅是理解文章的重要手段，也是提高口头表达能力的重要途径。一个连文章都读不下来的学生，就不可能运用准确生动的语言文字来表达一个完整的意思。因此，要指导学生多读：1.改变过去以教师讲为主的课堂结构，用二分之一左右的时间指导学生读书；2.面向全体学生，激发读书情趣，让全体学生都参加阅读；3.教给学生读书方法，要求学生读书时要三到，即眼到、口到、心到（或三用：用眼、用口、用心）4.引导学生多背诵名篇佳作，学会复述课文。实践证明，采取多种形式指导学生多读，是培养学生语感，提高口头表达能力的一条重要途径，对学生写作水平的提高也起了促进作用。

二、重视课堂说话训练。

语言不仅是交际的工具，也是思维的工具，人的思维活动也凭借语言进行。因此，一个人的语言越丰富，思维就越发达，越成熟。如果一个人的语言贫乏，他的思维也很难得到发展。所以丰富学生的语言毫无疑问地就是发展学生思维的一种有效的手段。小学阶段是学生语言发展的最佳时期。其间儿童记忆力强，模仿性强，而悟性却相对比较差。我根据这一特点，在教学中围绕课文内容，创设情景，引导学生进行语言实践活动，多方面体验，既丰富了想象，又训练了规范说话。

如《新型电影》一课，老师提问：当小林走进大厅，整个大厅都暗了下来。接着音乐声起，四周的银幕上出现了彩色的画面，连天花板上也出现了朵朵飘浮的白云，成队的大雁从上面飞过„„。如果你是小林，你置身于其中，你有什么感受呢？

生1：我觉得自己好象躺在绿色的草坪上，金色的阳光透过树叶的空隙，洒落在自己的身上，暖洋洋的，真舒服。

生2：我闻到了苹果的香味，仿佛看到远处的苹果树林，枝头挂满了可爱的红苹果， 生3：我看到了可爱的小动物们都向我涌来，想成为我的好朋友。

生4：我好像看到树上的小猴在向我招手，躲在洞里的小兔在向我做鬼脸。 生5：我好像看到了松鼠在树上抢松果吃，一不小心，掉下一颗松果，差点砸到我的脑袋。

„„

三年级的学生已有了一些语言的积累。教师在教学时要借助想像，创设语言训练的契机，在培养想像能力的同时，让更多的学生乐于说，敢于说，最终善于说才是根本。学生创造性思维的火花迸发出来，不仅加深了他们对课文的理解。球幕电影的立体感、真实感在学生丰富的想象中被传播、颂扬。

三、精心备课，巧设提问。


就阅读教学而言，进行语言文字训练，课堂提问是重要的常用的教学手段之一。但提问不当或过多就会出现问而不答或繁琐的满堂答的局面，浪费时间，影响教学效果。怎样提问才恰当？这就要求教师精心备课，巧设提问。提出的问题要难易适度，恰到好处，充分调动学生的学习积极性。设计提问主要掌握三点：1.问题适度，但有一定难度；2．面向全体，因材施教，因势利导；3.问题既紧扣教材，又符合学生实际。如《威尼斯小艇》一课，从题目着眼设计问题，紧紧围绕“作者围绕《威尼斯的小艇》写了哪些内容呢？你从哪儿读懂的”这一问题，引导学生阅读，在教师的引导和点拨下，学生抓住威尼斯小艇的特点、作用及船夫的驾驶技术高，组织语言回答。这样学生既获得了知识，又发展了说话能力。通过“对今天的学习你有什么想法？”这一问题，引导学生拓宽思维，举一反三。由此看出，教师在组织课堂教学时，问题设计得好，引得巧妙，学生有话说，不仅培养说话能力，还激发学生进行有效参与。

四、鼓励学生登台演讲。

为激发学生学习积极性，进一步提高口头表达能力，还可鼓励学生登台演讲，多在每节课的前3一5分钟进行。演讲内容是上节课老师布置的问题，如课文的主要内容、段意、文章主题等。对演讲的要求不能过高，只要能根据学生的能力，比较清楚、条理地表达出来就行。这样一方面激发学生学习兴趣，另一方面使口头表达能力不断提高，还锻炼了学生当众说话的胆量。日久天长，学生口头表达能力一定能提高。

课堂说话训练不能为说话而说话，而是要把说话训练融合于文本情境，生动而形象的展现语文本真。作为语文教师，我们要利用好教材，课堂，落实对学生进行说话能力培养的有效训练，将我们的语文课堂推向有效性。

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