古诗文案例

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古诗文案例《一去二三里》

郑辉 一、 案例背景

语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。也是被历史证明最有价值最重要的文化精髓。要让这个种文化传承下来，就是要在孩子大脑发育最迅速的年龄阶段，从诵读古诗开始，通过接触人类最高智慧的经典文化，开发其高度智力，培养其健全人格。 大脑生理学家发现，6—8岁的孩子脑部发育完成90%，这个黄金时期孩子具有天才般的吸收水平。只要我们予以最优质的信息刺激，他就会整体式的吸收。虽然孩子对所吸收的内容不一定都能理解，而那写内容都会深深刻在心灵深处的潜意识中，对他们的一生具有很大的影响。 一年级的孩子正处于黄金背诵时期。有专家建议，当一年级孩子刚刚入学时，就让他们一两天背一首古诗。他指出：生命就象一条向前流的河，一去不复返，孩子最宝贵的时间，大脑发育最敏感的时期一旦错过，就永不再来，所以，千万不要耽误了孩子学习背诵的最佳时机。可我们总认为一年级的孩子还太小，一两天一首的背诵任务太重，总是为孩子担心，认为这是不可能的。对此，我在赵志祥的几番鼓舞下，也开始了尝试，没想到收到了不错的效果。孩子们的惊人表现让我惊讶，他们无穷的记忆潜力让我信心倍增。从此，我感觉到了自己的眼里只有古诗了。于是，我有做了另一方面的尝试，要把古诗整合到了小语教学中来，整合的目的就在于发挥古诗在语文课堂中的作用，优化课堂教学过程，改进教学方式，有效地促动学生自主发展，提升学生语文素养。先举《一去二三里》一课为例。


二、 案例反思

1、鼓励古诗背诵，鼓动学习热情

这堂课我根据本班学生实际水平，使用学生已有的知识，创设情境，巧拨善引，给他们一个展示自己的舞台，体验成功的喜悦，同时又不知不觉地学会了本文的生字。在课堂上，孩子们的兴致飞涨。一首又一首地背诵，一次又一次的寻找数字，让他们成为一个十足的诗人，成为一个伟大的发现者。苏霍姆林斯基曾说：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这种整合课外知识的有趣方式，吸引了学生持续观察和思考，满足了他们的求知欲望，鼓动了他们的学习热情，调动了他们的学习劲头。课堂一度面临失控，小家伙们都抢着把小手举得高高的，口里嚷着：“老师，我；老师我……”看着他们红扑扑的小脸，谁说他们不快乐呢？ 2、开发课程资源，开创新型课堂

新课标指出：“语文教师应有强烈的资源意识，努力开发和利用各种资源。”的确，教学内容的范围是灵活的，是广泛的，能够是课内的也能够是课外的，仅仅合适学生的认知规律，从学生的实际出发的任何方面的材料都能够作为教学内容。例如本案中，我并不把教学内容停留在课本上，更不想让传统的观察图片所束缚，而是将古诗有机地整合到了教学内容中，引导学生学会观察，学会思考，还学生一个开放而富有创新活力的语文课堂。所以，我们教师就要创造性地用教材，要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识实行教学重组和整合，选择更好的内容对教材深加工，设计出活生生的，丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成自己教学个性的教材知识。既简单地解决了难点，也能引导学生去发现、探索，去自主学习，何乐而不为呢？


3、创设语言环境，创造识字平台

学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。识字的最终目的是要会用，不管这个字出现在什么地方都能理解，当要表达意思需要用这个字时，也能准确地写出来。 教材中的童谣朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得也认得了。全文共有12个生字，应该把它们放在丰富的教学情境中激发学生学习的欲望。所以，我结合课文精心选择了很多孩子们会背诵的古诗，使本课的生字反复出现，刺激他们的视觉，让生字在不同的语言环境中再现，让学生反复地和这些字见面，一回生二回熟，所要学的字也就深深地印在脑子里，达到了识字的目的。

有人说：“古有桃花源，今有识字源”。如今，我们的识字原就来自这个首首藏着数字的古诗。只要我们多加留意，生活中到处都有资源。我们要把识字教学无处不在，无时不在地置于生活中的方方面面，只要我们在学校里创设良好的识字氛围， 在社会上引导学生养成随时随处识字的良好习惯，那么我们就会把枯燥的识字变成一次次愉快地经历，自然提高了教学效率。教师教得轻松，学生学得快乐。

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