核心素养的“教”与“评”——以创新素养为例

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核心素养的“教”与“评”——以创新素

养为例



核心素养的“教”与“评”——以创新素养为例 为什么说核心素养是可教可评的？

首先，从其结构成分看核心素养是可教可评的。借鉴以往的研究，素养(petenies)的结构模型可看作是kSAs，其中k是知识(knwledge)，S是技能(Skills)，A是态度(Attitudes)。这个模型表明，素养是知识、能力和态度三个层面的整合，涉及个体的认知因素和非认知因素。如果一个人拥有丰富的知识和高度熟练的技能，那么他的素养水平“可能”会较高。这里强调“可能”是因为素养的最终表现除了与知识和能力相关，还取决于态度的作用。例如，会开车是有“能力”的，但会开车却不礼让行人或救护车，便是有“能力”而欠缺“素养”的，因此“能力”不等同于“素养”，“素养”也不能简化为“能力”。学习或教学的最终目标如果只是掌握知识、形成技能，这种教育培养出的对象并非“全面发展的人”，因为这些知识和能力未经适当的态度、情感和价值观的转化，不能升级为素养。可见，在核心素养中"A"的存在至关重要，尤其是在"k"和"S"差别不大的情况下：积极的态度能够有效地促进知识和技能的发挥，从整体上提升个体的素养水平，最终促进个人成功与社会发展；而

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消极的态度则可能会抑制知识和技能的表现，最终带负面的结果。总之，核心素养强调在个体身上形成完整的素养，它涵盖了知识、技能、态度等多维度、多层面，而这些方面都是可教可评的。

其次，从其形成发展看核心素养也是可教可评的。素养的形成起于个体的特质与个性，它们构成了素养的基础。借助于学习与受教育经验，个体会在这些特质的基础之上获得相应的知识、技能或能力，但此时还不能称之为“素养”，只有通过进一步的学习经验的整合，这些知识、技能、能力等在相关工作领域与个体的特质相互作用，最终才能形成“素养”。这些素养还会通过言语、行为等方式“展示”给外界，因而可以得到评估。换言之，核心素养是个体在先天遗传的基础上，经由后天的学习与教育训练而获得的，它能够在特定情境下通过一定的方式表现出并被有效地评估和测量。

在2016年9月“中国学生发展核心素养课题组”发布的核心素养框架中，创新素养与实践素养并列其中，合称为“实践创新”素养。对此我们并不感觉意外，因为无论是从当代国际人才培养经验的视角出发，还是从国内社会各界对学校育人的相关要求看，创新素养都应该在核心素养指标体系中占有一席之地。那么，以创新素养为例，素养培育应如何开展教育教学活动和评价？

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