第二语言习得理论对日语教学的启示

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第二语言习得理论对日语教学的启示

作者：谭 爽

来源：《教书育人·高教论坛》2009年第06期

一、引言

第二语言习得主要研究人们在掌握母语后获得二语的过程和规律。作为一门独立的学科，它兴起于上世纪60年代末、70年代初，其标志为中介语理论的提出，迄今已有三十多年的历史。近年来二语习得研究的领域不断拓宽，各种理论和学说不断更新，研究方法和手段日益科学化和多样化。自二十世纪80年代中期二语习得研究领域在中国开始起步，国内在这个领域的研究也已经历20余年的发展历程。二语习得研究对日语学习的实践有着多维的指导意义，本文仅从日语教师的角度出发，浅析该理论中几个对于教学有启发的理论，并探讨将其应用于教学实践的可能性，以期改善教学效果、提高学生日语学习的水平和效果。在本文中主要就“i+1”理论和中介语石化理论对日语教学的启示进行论述。

二、二语习得理论对日语教学的启示

(一)“i+1”理论

美国著名应用语言学家Krashen提出的语言“输入假说”是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一。输入假说解释了习得是如何进行的：只有当我们理解的语言结构“能稍微超出我们现有知识的时候”，习得才会发生。换言之，如果输入仅仅相当于习得者现有水平，或者超出他们现有水平太多，都算不上是合理的输入。这一假说可以用“i+1”来表示。其中“i”代表二语习得者现有的语言水平，“1”代表稍微超出的部分。输入假说对于学习材料进行了明确的界定，该理论目前也成为各大高校进行分级教学的理论支撑。

作为日语教师，对即将教授的材料要精挑细选，确保达到最佳的输入效果。如果所选材料过于简单，那么输入就是“i”，等同于学生现有的语言水平。材料过于简单，学生不会从中学到新知识，上课时不会产生新的兴奋点，不利于学生水平的提高，并有可能产生对学习的懈怠情绪。反之，如果所选择的材料过难，即输入为“i+2”甚至“i+3”，学生又会觉得所学知识超出了自己现有的理解能力范围，上课时不知所云，无法进行消化吸收，从而也会给日语学习带来负面的效果。

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