“活教育”思想对当前我国学前教育教学改革的启示

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“活教育”思想对当前我国学前教育教学改革的启示

作者：姜 影

来源：《商情》2010年第07期

[摘要]陈鹤琴的“活教育”思想在我们改革中起到了很大的指导作用,而想要有效的贯彻到实践中,就要求我们重新审视学前教育的基本理念,了解时代发展趋势、树立正确的儿童观,选择与儿童的生活实践相联系的课程内容,帮助儿童有效的理解教学活动的内容,要注重关注儿童的情感需要,帮助他们健全人格。 [关键词]儿童 前教育 幼儿园

一、树立正确的儿童观

树立正确的儿童观是幼儿园完成一切工作的前提条件,是教师在进行教育教学中必须达成的首要任务。陈鹤琴就强调以儿童为中心,尊重儿童,而这也是我们今天一直倡导的。儿童作为社会的个体,有其自身的发展特点和规律,违背这些特点不利于儿童健康地成长。儿童具有巨大的发展潜能,教师应提供适当的环境和教育的条件,应最大限度的发展儿童的潜力。这些潜能必须在适当的环境和教育的条件下才能挖掘出来,才能得到充分的发展。

教师应该正确的认识儿童,游戏是儿童教育的主要方式。陈鹤琴认为“游戏是儿童的生命”我们应该尊重儿童的天性,不要把儿童与成人相混淆。儿童有儿童自己的思维方式和活动特点。我们应当给与支持和帮助,而不是以自己的想法去揣测儿童的想法。在活动中应该是以儿童为中心而非教师为中心。

二、挖掘与儿童生活实际相联系的课程内容

陈鹤琴强调让儿童融入到大自然、大社会中,他提出的五指教学活动实际生活相联系。这就是说要让儿童所学习的内容应该和生活实际相联系。

教师联系生活实际,及时的设计与幼儿生活息息相关的活动,激发儿童的学习兴趣,并且还可以同时对儿童的一些不良的饮食习惯给予有效的改正,帮助儿童规范他们的行为。教师利用水果这个生活中随处可见的东西作为活动的主题,有助于儿童的理解,帮助儿童形成形象记忆。 按照皮亚杰的理论,幼儿期的思维处于前运算阶段。幼儿思维的主要特征是具体形象思维为主,思维的抽象概括性得到初步的发展。这就说明,这一时期的儿童所能掌握的知识,技能,都还


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以形象思维去理解。如果光是教授乏味的知识内容,而这些内容不与儿童的生活实际相联系是很难让幼儿理解和接受的。 三、关注儿童的情感与人格塑造

我们在关注儿童智力发展的同时也不应该忽视儿童情感、人格的变化,“情感对人与人之间的行为以及在此基础上所形成的人际关系状态,有着非常重要的影响。”并且,《纲要》中所倡导的“以幼儿发展为本”的教育理念要教育者在教育过程中要以关注幼儿需要和情感交流为切入口。积极的情感影响着幼儿在教育教学活动中潜能的发挥。教师要注意并关注这些儿童,帮助他们一起度过适应新环境的心理恐惧期。

我们必须意识到对儿童进行健全人格教育的重要性和迫切性,将儿童健全人格教育提到学前教育教学的重要议事日程上来。儿童人格教育要着眼于对儿童的价值、潜能和主体积极性的认同与开发。将儿童看成人,看成发展着成长着的有美好前景的人,即将对未来承担重大责任义务并做出贡献的人。而非社会家庭的负担和麻烦,更不是父母的“压力源”。 四、实践教学——重新探索优质的教学模式

陈鹤琴的“活教育”理念中就提出了“五指教学活动”的全方面教学,《纲要》的编制过程中也充分的借鉴了他的这一理念,并在此基础上又提出了更符合当代教育发展要求的具体目标、活动。在社会日新月异的今天,我们要不断地探索新型的教学模式,开创优质的教学模式。 1.合作学习模式,发展儿童的合作精神。合作学习是国际上流行的教学策略之一,它将心理学、社会学的众多理论与教学实际相结合,大大提高了教育教学效果。合作学习策略对我国当前正大力实施的素质教育来说,具有重要的启发和借鉴意义。合作学习是指在教师的具体指导下,学生在一些由2～5人组成的能力各异的小组里一起从事学习活动,共同完成学习任务。 教师应有效的利用合作学习模式,培养学生的合作精神。首先,教师应该引导幼儿在合作学习的过程中,学习倾听同伴的想法。在幼儿学习活动中会出现各种各样的问题,这些问题往往可以用不同的方法来加以解决。教师可以先让幼儿通过合作学习的形式,互相交流自己的“解题”方法,在幼儿商量、讨论、交流的同时,教师适时地鼓励每个孩子都来说出自己对这个问题的想法和见解。在此同时,又要引导幼儿学习倾听同伴的想法、分享别人的方法。其次,通过墙饰设计为幼儿创设合作环境,并通过开展合作性游戏,让幼儿体验到合作的愉快。淡化他们的竞争氛围,增强他们合作的意识。最后按照幼儿的需求,组织有针对性的活动,从而提高幼儿的合作技能。 2.主题活动模式,培养儿童的自主与创新意识。主题教育活动是现阶段幼儿园普遍实行的一种教育活动模式。主题教学也可称为多元智能主题活动,是以一个话题为中心,进行延伸扩展,进而形成更多的话题和活动,在活动中贯穿语言、数学、空间、运动、音乐、人际等能力的培养目标。在主题教育活动中,幼儿对事物有一个较为整体、较为全面、较为生活化的认识。这也


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正体现了《纲要》中所提倡的各领域有机结合、互相渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中的精神。

教学实践告诉我们,良好的学习习惯能直接影响幼儿的学习。但习惯的培养需要一个循序渐进的过程,因此在主题活动中,教师要有坚强的教育意志,让幼儿坚守规则,绝不能想到就提一下,想不到就听之任之。老师要以身作则,从“我”做起,这样在以后的学习活动中,幼儿就会以老师为榜样,形成良好的学习习惯。

3.多媒体互动模式,优化教育过程,提高教育质量。多媒体教学是指教学过程中引入以计算机为核心的现代化教学工具和手段的一种新型教学模式。它是学前教育改革的一项重要内容,代表了当前学前教育发展的趋势和方向。这种教学模式调动儿童的多种感官,多方面知、情、意协调发展。多媒体技术的生动形象,符合儿童的心理特点。

在进行多媒体教学的过程中教师应该注意几个问题,首先,课件应在理论指导下制作。其次,多媒体课件须符合幼儿的认知规律。最后,将多媒体课件有机地融入传统教学中。教师在使用多媒体辅助教学时要注意“度与量”的问题。

参考文献:

[1]吕静,周谷平.陈鹤琴教育论著选.人民教育出版社,1994.16. [2]齐藤勇.人际关系心理学.中国和平出版社,1987.1.

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