苗族数学文化在中职数学课堂教学中的应用 肖江 陈娜 张福飞

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苗族数学文化在中职数学课堂教学中的应用 肖江 陈娜 张福

飞

彭水职业教育中心 重庆 409600

中图分类号： G71 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2020）04-067-02

通过对苗族服饰进行深度剖析，充分挖掘其蕴藏的数学文化，将这些数学文化应用到中职数学课堂教学中，在贴近苗族学生实际生活同时激发学生学习积极性，为学生综合素质提高奠定坚实基础。作为一名在苗族地区生活和工作的数学教师，作者深有体会，在结合自身多年教学经验基础上，同时汲取同行优秀教学成果，特对苗族服饰中的数学文化进行深度挖掘，以期为苗族数学文化在中职数学课堂教学中深入运用奠定坚实基础。 一、前言

作者有幸参加"聚焦课堂，课堂教学文化研讨"活动，活动策划者、组织者和演讲者中关于苗族服饰文化在数学课堂教学中运用给本人留下深刻影响，作者开始反思以往教学吗模式，数学教学目标不仅仅在于传授一些专业知识，尤为重要的是培养学生优秀思维品质，在这种先进教学思想引领下，作者深陷其中，直到活动结束，作者心情依旧久久不能平静，只有站得高，才能望得远，数学文化才能更加厚重，认识水平和分析能力才会随之提高。学习内容、学习目标、学习过程指导本人一步步走进数学本质。新课标倡导培养学生数学素养，而现实却是数学知识传授完全替代了数学文化培养，尽管苗族服饰中存在数学文化身影，然而在应试教育制约下，教师时常忽视，不懂得如何充分发挥苗族服饰为数学教学服务，这个优化教学和提高学生数学素养一脉相承，苗族服饰是对数学知识浓缩苗族学生通过系统和专业数学学习，不仅仅为了获取丰富知识更是接受数学文化熏陶，转化为自身观察问题、分析问题和解决问题一种能力。《数学课程标准》中将田数学文化价值作为课程的基本理念。而苗族服饰中蕴含着诸多数学文化，作为一种课堂辅助材料，需要教师深入思考和灵活运用，以期为培养和提高学生数学素养打下坚实基础，逐步改变自身教学策略，树立先进的教学理念，促使学生走进数学、触摸数学、理解数学在现实生活中运用，促使学生在体验乐趣中激发探索欲。

二、问题提出

苗族服饰是我国服饰中主要组成部分。其样式多、造型美、结构合理、外观艳丽等等特点，其优美图案和精湛工艺令世人瞩目，为中华民族文化多样性奠定坚实基础。作者认为，苗族服饰亮点体现在各个方面，尤其是蕴含的美感，苗族的生活、生产等等方面都在在其中发现蛛丝马迹。凝聚着创作者的辛勤汗水，因此，具有较高的文化价值。这些年来，一些专家、学者尝试用自身领域对其进行解读。比较典型的是从文化、考古、民族等等方面对苗族服饰进行深层次涛涛，尽管苗族没有文字，然而他们却创造性将本民族繁衍生息的历史蕴含于服饰中。形成一种无比深厚的文化沉淀。一些人尝试以原始视角看待苗族服饰，认为苗族服饰是反映着人们对"神灵"的无比敬仰之情，而并非是对自然现象的解答。而一些人尝试以美学角度进行深入探讨，以期总结苗族独特审美观。目前，人们对苗族服饰研究已呈现多元化，然而却没有人以数学视角对苗族服饰进行推敲，至于将苗族服饰蕴含的数学文化引入到中职数学课堂中，不仅仅是苗族文化一大缺失，更是少数民族教育史上的一大不足。目前，对苗族服饰数学文化研究处于空白阶段，因此，注定这项研究工作具有复杂性和艰巨性。针对这些年在苗族生活、工作、学习经历，本人养成以数学视角看待问题。《数学课程标准》倡导，数学是文化不可分割的一部分名学生需要亲身体会，全面把握数学、自然、社会之间的联系，明确学习目标，这有利于学生深入理解和以更加积极和开放姿态参与学习活动中，为中职数学教学有效性起到锦上添花之效果。

三、苗族数学文化在中职数学课堂教学中运用的必要性


在数学知识形成和发展过程中，一些数学概念、公式、定理等等产生和发展都经历漫长过程，这给数学家、教师、学生都带来迷惑不解，以至于人们认识数学水平得不到长期提高，但我们依旧坚持，将一些肤浅想法慢慢转化为现实，从而不断丰富和完善数学内涵。课堂只是展示数学知识结论。为此，在课堂教学中，数学教师应有意识，有步骤还原数学知识形成过程，逐步提高学生认知水平。比如；在学习一些内容时，许多学生无法全面把握数学概念，不能灵活运用定理，这给后续教学带来不利影响。而将苗族服饰中的数学文化引入课堂，以期降低学生学习负担，缩短数学知识和学生现实生活距离，为数学教学注入生机活力。促使学生意识到苗族服饰在数学教学中的重要性，这有利于激发学生学习兴趣，促使学生体验数学知识实用性，意识到数学知识的产生和发展对于人们生产、生活、工作等等方面推动。在课堂教学中，教师可以指导学生制作苗族服饰过程，这么做的目的何在，这样的学习方式和以往学习方式的不同之处，在展示数学知识形成中，帮助学生精准把握数学本质。通过苗族服饰中的数学文化来丰富数学课堂，呈现教学多样化，激发学生学习动力，增强学生概括数学知识能力，掌握学习技能，帮助学生精准把握数学本质，清晰问题解决思路，指导学生深入了解苗族服饰中的数学文化丰富学生知识结构、掌握学习技能、提高学习能力和形成数学素养。获取知识并非是学生学习数学的唯一目标，一个重要的原因在于通过系统和专业学习，形成数学思维，接受数学熏陶，转化为解决实际问题的一种能力。 四、研究策略

现实生活是苗族服饰的扎根之处，要想深度了解苗族服饰蕴含的数学文化需要进行实地考察为主，参照相关的文献进行补充。 五、小结

在本人影响下，一些教师和学生纷纷参与其中。通过深入实施"数学就在我们身边"实地考察活动，将研究目标确立为苗族服饰中蕴含的数学文化。立足于数学教材中的一些图形和现象，引导学生将课堂所学知识引入到日常生活中，为此，我们走进民族博物馆、参观苗族服饰交易会、走访苗寨，获得一大批珍贵的初始材料，通过和相关的教育专家、学者深入交流，我们发现这些活动促使学生意识到数学实实在在出现在生活中，逐步培养学生细致观察、深入分析、积极动手和开拓创新，促使学生深入了解本民族优秀文化，培养他们热爱生活、热爱家乡的道德情操，一些教师在我们知道下，根据掌握的苗族服饰文化信息，以此为契机，尝试引入到数学教学中，通过观摩一些公开课，在数学知识在现实生活中运用基础上，将这些数学问题回归到苗族服饰中，为学生以后学习、生活和工作奠定坚实基础。在课前，教师将全体学生分成若干学习小组，要求学生选择一些苗族服饰素材进行深入思考，自编、自导这些素材在数学教学中运用，并在课堂上公开展示，最后要求各个小组组长代表本小组进行总结，在这个过程中，有的小组以苗族服饰为基础设计出相关的数学问题；还有的小组通过细致观察别人制作苗族服饰过程中，自编出相关的数学题，在教师因势利导下，学生的创造性行为令我们折服。当然，在对这项活动进行研究和实践过程中，惊喜不断。同时我们清醒认识到，这些承载着数学文化的苗族服饰面临消亡的局面，苗族服饰样式多样，不同地区在样式上差异明显，由于用料讲究、环节繁琐、做工精细，一套苗族服饰耗费大量人力、财力、物力，致使苗族服饰闻名遐迩。伴随着社会发展和时代进步，传统人工刺绣已由机械锁代替。这在一定程度上加速苗族服饰刺绣失传时间，加上本地年轻人对苗族服饰认识程度不高，致使了解苗族服饰的人越来越少,，作为一名扎根苗寨土地上的一名教师，我们应责任继承、挖掘、保护、创新这些灿烂文化。并以此为良好契机，充分发挥其辅助中职数学课堂作用。 参考文献

1 郭亚丹;郭树勤;杜云;张府柱;;苗族数学文化的理论与教学实践研究概述[J];考试周刊;2017年19期

2 石艳平;尚小舟;;湘西苗族服饰中用于教学的数学元素探寻[J];黔南民族师范学院学报;2016年04期


3 周秋嘉;肖绍菊;;把苗侗建筑文化引入小学数学课堂的教学尝试--"三角形的特性"教学与反思[J];凯里学院学报;2014年06期

4罗永超;;苗族数学文化面面观[J];数学教育学报;2013年03期

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