汉语拼音与识字教学(1)

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题目:结合实际教学，尝试提取1-3条学科教学知识（PCK）



我们常说“教学有法，但教无定法”。从方法的角度看，汉语拼音教学方法能够有许多，而且方言区非方言区的教学方法也不完全一致，更重要的是要明确汉语拼音教学的着眼点，在教学过程中，我不断更新教学理念，吸收和积累了一些先进的教学方法，并在实践中实行了有益尝试，收到了良好的效果。我具体从以下几方面去做:

一、 拼音教学方法。

（一）、创设情景，激趣学习。

功倍的效果。一堂低年级语文课应该是一堂语文活动课、游戏课。如∶“读儿歌”“编儿歌”“念顺口溜”“做游戏”“猜谜语”“绕口令”等活动；安排学生读读、画画、唱唱。根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。在教学中，将教学内容渗透在故事情节之中，也能够激发学生积极探求知识的兴趣。有趣的情景能够把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，这符合一年级学生的心理特点，也能使学生快快乐乐地学，轻轻松松地记。例如，在教学“ai、 ei、 ui”时，我就设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话:“ui、 ui、 ui，我是小ai你是谁？”“ui、 ui、 ui，你是小ai我是ei”。通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。

（二）、让学生把现有的经验和新的事物联系起来。

在教学汉语拼音的形时，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中见到的与拼音部件相似的事物。此话一出，学生的小手都举起来了。他们有的说，“w”像小房子的屋顶；有的说，“y”像妈妈晾衣的撑杆；有的说“n”像门口；还有的说，“o”和鸡蛋一样……当单个的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢地记住了拼音部件的样子。同样，在教学拼音第2课整体认读音节时，我让学生联系生活实际用音节组词，学生一下子组出


了:āyí、èyú、yǔyī、yìyì、wǔyī、yǔwù、èyì等7个词，试想，孩子们在学习拼音第2课时，一下子会了7个音节词，他们的成就感会是多么强烈，他们的眼里、脸上都洋溢着成功的喜悦。

（三）．有机地把学拼音和识汉字结合起来。

在拼音教材中，从第三课学习声母开始出现汉字。在情境图中或情境图下，出现了词、短语和句子。从第三课到第十三课，有一个由易到难的编排，刚开始是词，然后是短语，最后是句子。在这部分，所有的音节都是学过的，都是能够由儿童自己拼读出来的。这样，不但有助于巩固拼音，熟练拼读，而且儿童能够充分利用刚刚获得的拼音知识，即时使用于实践。这样编排，不但能加强拼音与识字的结合，即时发挥拼音协助识字的功能，而且对儿童来说，掌握拼音工具的过程，就不再单单是拼读水平形成的过程，更是早期自主学习水平培养的过程。这样扩展汉语拼音教学的内涵和外延，不但容易激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感，而且又是实行早期说话训练及提前阅读的一条有效途径。

比如汉语拼音第3课，学生刚刚学会了拼读的本领，就能借助汉语拼音理解“爸爸”“妈妈”“我”这几个汉字；再如:汉语拼音第4课，学生在学习了“d”“t”“n”“l”后，就能拼读识字，理解“大”“米”“土”“地”“马”5个汉字。这样学生就会觉得学习汉语拼音很有用，从而加强学习的积极性和主动性。

二、识字方法

（一）、遵循儿童识字的心理规律实行教学。

初入学的儿童正值语言和思维发展的最佳时期，为了尽快学习书面语言，不得不大量理解汉字，而儿童的口头语言和思维认知水平远远超出识字水平，这就产生识字赶不上语言和智力发展的矛盾，如果我们的识字教学方法不当，必将挫伤儿童学习的积极性。为此，我们必须加强识字与听、说、读、写的联系，使识字与语言水平及各种智力全面和谐发展。在识写结合上，我们应提倡识写分流，多识少写。

（二）、根据汉子的构字规律实行教学。如可采用看图会意明字理；转盘识字辨形声；抓住部首带一串；朗读品位促连缀等方法。

（三）吸收传统教学经验。

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