高职院校视频剪辑课程教学的创新研究

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高职院校视频剪辑课程教学的创新研究

作者：张华

来源：《课程教育研究·新教师教学》2017年第09期

【摘要】针对目前高职院校视频剪辑课程教学存在的问题，结合相关理论和笔者多年的一线教学经验，提出了高职院校视频剪辑课程教学的创新策略，针对传统视频剪辑课程教学模式存在的问题和弊端，本文提出采用多线同时进行的教学模式，基于视频剪辑课程特点采取适当教学策略以提升学生学习兴趣，以及采取一定的激励机制鼓励学生的创新行为等方法实现高职院校视频剪辑课程教学的创新。

【关键词】高职院校，视频剪辑课程，教学，创新

【中图分类号】J932-4；G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0207-01

总体来看目前高职院校视频剪辑课程的教学，大多数仍然在采用传统的教学思路和教学模式，在教学方法上倾向于以学习相关软件为主，在这种教学模式下学生的学习兴趣和学习积极性很难得到有效的激发，甚至会产生一定的抑制作用，因此不能很好的完成和实现培养能够独立完成作品创作的创新人才的课程教学目标，基于市场对视频剪辑类人才的需求，必须探讨和研究高职院校视频剪辑课程的教学创新策略。 一、高职院校视频剪辑课程教学中存在的问题

高职院校视频剪辑课程与其他传统课程一样，受到来自传统教学模式的影响，通常采取封闭式的课堂教学方法和模式，将学生的实践行为人为地局限在了实训室或课堂之中，大多数情况下学生被动地按照老师的设计步骤进行按部就班的操作，缺乏自主性和探究性的学习，因而不利于学生创新能力和实践能力的培养。

另外视频剪辑课程教学内容设置上显得比较单一，不利于学生团队意识和创新意识的培养，使用传统的教师讲解、学生观摩、模仿三段式的教学方式，在操作内容上教师往往需要耗费大量的时间进行讲解，同时在内容上存在很大的重复性、交叉性，留个学生操作的时间可谓是很少很少，并且学生操作的内容和安排也比较单一，使学生形成了一种简单的定势思维，实验课或实训课成为了学生理论知识课的简单重复或搬家。

还有，传统的高职院校视频剪辑课程教学在教学评价上往往流于形式，虽然口头上强调注重对学生学习过程的评价，加强对学生学习过程的考查，但事实上过程性评价是一个大量耗费人力、物力、财力的考核，同时过程考查的计算方式又比较复杂，使得很多高职院校的视频剪辑课程考查通常通过期末考试这种方式进行，因而相应的过程性评价也流于了形式，由于学生

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