谈语文核心素养的四个层次

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谈语文核心素养的四个层次

作者：李伟平 张磊

来源：《七彩语文·教师论坛》2017年第05期

语文核心素养是语文课程改革的核心概念。何谓语文素养？众说纷纭，对于语文核心素养的内涵以及结构，也尚未形成定论。分析各类语文核心素养的界定，有的立足于“大语文”概念，扩大了语文素养的主体地位，使得语文素养成为一个包罗万象的大容器，囊括了“人”的全部素养。也有学者立足于语文学科本身，谈语文的言语形式，谈听说读写能力。我们以为，要谈语文核心素养的概念，首先需明确此概念的范围，“语文”便是此核心素养之框，不仅指“语文”这一学科，而且指与语文相关的行为活动。“核心素养”一定是最基础的、最主要的、最本质的素养。因此，语文核心素养是指在进行与语文相关的行为活动中所呈现的最基础的、最主要的、最本质的素养。

那么，到底哪些是与语文相关的活动呢？我们可以从语文课程的特性出发，从大家所达成共识的理念出发。我们都知晓，语文课程的基本特性是工具性与人文性的统一。立足于语文工具性这一角度，与语文相关的概念有两个层次，一个是文字，一个是文章。立足于语文人文性这一角度，与语文相关的概念又有两个层次，一个是文学，一个是文化。人们在这四个层次的概念上所进行的活动，便是与语文相关的活动。

这四个层次，体现人类对语文学科逐渐深入的理解和运用，体现语文学科外延的逐渐扩大。语文的核心素养，便是要在这四个层次范围内来提炼和圈定。 一、 文字素养层

1. 读写能力。文字是承载语言的符号。新华社公布汉字总数超过8万个，常用汉字近4千个。汉字相对于其他文字来说，需要在识记上下更多的工夫，要会读会写会运用。从小学生的角度来看，一个学生认识的汉字越多，理解的词语越多，读起文章来就越容易。一个学生越能用更多的字进行丰富的组词，解词能力就越强。因此，学生在文字素养这一层次中所应具备的核心素养，首先体现在字词的读写能力上。

2. 运用能力。理解词语是运用词语的前提，运用词语是理解词语到达一定程度的体现，理解和运用密不可分。基于对字词理解，学生能在自己的写作过程中使用语言，这便是对文字的运用能力。学生若能结合具体语境，谈出对词语的理解，能通过与其他词语的对比感悟词语使用的恰当，其语文运用水平也可以得到肯定。

在语文学习过程中，学生能更多地识记汉字，在情境中涵泳文字、品玩文字，这种兴趣和能力，便是我们需要帮助学生所形成的文字方面的核心素养。 二、 文章素养层

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