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学校教学研究报告 上海教育科学研究院 周卫 教师发展研究中心

20XX年6月一、教师专业发展 教师专业发展的国际背景 ●什么是专业

卡尔桑德斯（Carr—Saunders.A.M）是较早系统研究“专业”的社会学家。他认为，专业的形成可追溯到中世纪的行会组织。“所谓专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业。专业是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的服务 。 ” 最古老而典型的专业是牧师、医生和律师。

工业革命和现代社会造就的新专业有：工程师、机械师、化学师、药剂师、建筑师、会计师、经理人等。 评价专业的标准 ●

1933年，兰德斯提出构成“专业”的最基本的三大属性：全日制的正式职业，以深奥的知识、才能和技术为基础，为公众和社会提供无私的服务。 ● 1948年，美国全国教育学会强调，“专业”的八项评价标准：

（1）专业实践属于高度的心智活动； （2）具有特殊的知识领域； （3）受过专门的职业训练； （4）经常不断地在职进修；

（5）视工作为终身从事的事业； （6）行业内部自主制定规范标准； （7）以服务社会为最高目的； （8）设有健全的专业组织。 专业与职业的主要差异 专业与职业的主要差异 专 业 职 业⒈工作实践以专门知识和专门技

工作实践以经验和技巧为基础术为基础⒉工作过程需要心智和判断力 工作过程以重复操作为特征⒊工作需要自主权 工作需要服从指挥⒋因此，专业者需要接受高等教

因此，一般从业人员通过学徒育，学习高深学问和专门知识 培训即可⒌工作需要不断更新知识、掌握

工作中日益熟练和灵巧新工具、方法⒍从业资格不易获得 从业资格容易获得⒎服务社会 谋生手段

据李普曼、伍德等研究，张民选梳理。努力使教师工作专业化成为国际趋势 ●联瞎炭莆淖橹）和世界劳工组织（ILO）1966年发表了一份划时代的文献《关于教师地位的建议》，提出：“教育工作应被视为一种专业。”

●卡内基基金会1986年提出《国家为培养21世纪的教师作准备》的长篇报告。给出两个著名结论：①美国的成功取决于更高质量的教育；②成功的关键在于建立一支与担当此任务相适应的专业教师队伍。

●美国霍尔姆斯集团相继发表《明日的教师》（1986）《明日的学校》（1990）和《明日的教育学院》（1995）三份研究报告。提出促进教师专业发展的两条著名建议：①强调教师教育不是一次学历用终身，而是一个终身的、持续发展的教育过程；②建立教师“专业发展学校”，加强大学教育学院与中小学的联系。 二十世纪九十年代以来 全球兴起教师专业化热潮 ●皮亚杰的学生、瑞士日内瓦大学教授

M贺伯曼（1997）在《国际教师和教学手册》中写道：“只要稍作查阅咨询就能发现，最近出版的手册、丛书、小册子和研究刊物见证了人们对教师专业生涯发展的广泛兴趣这些兴趣来自认识论和方法论的每一个学术领域。这种兴趣为什么高涨起来？为什么在此时出现高潮？一个重要原因是，人们正日益认识到教师的责任感、精力、知识和技能可能是决定学校效能的核心因素。” ●近十年欧美出现的可借鉴的教师专业发展的策略：

教育专业日志、教师专业成长史分析、行动研究、教师传记研究、教育叙事研究、课堂观察、分享文化、教师专业⒄狗植闫兰鄣取?引人注目的教师专业发展的理 论与策略（一） ——乔伊斯（B.Loyce和肖沃斯B.Showers的《教师发 展——学生成功的基石》（专业成长史研究） ●


教师专业发展的根本目的在于促进和保障学生的成功和发展。作者用大量案例论证了教师发展以及其带动的课程改革、校风学风改善对学生学习、发展和成功的影响。

●主要内容：教师专业发展的学习内容选择、培训方式和环境设计等方面的具体建议和成功范例；学校、社区和国家如何创设教师学习共同体、改善学校发展氛围和建立有助于促进学生成功的教师专业发展标准。 引人注目的教师专业发展的理 论与策略（二） ——美霍布金斯大学教育与专业发展学院院长费斯勒和圣路易 斯大学克里斯坦森的《教师职业生涯周期——教师专业发展指 导》（专业生涯指导）

●两位教授历时8年，研究了160位中小学教师后的代表作。在个案研究、深入访谈和跟踪研究的基础上，建构起著名的“教师专业生涯发展周期模型。”

●将教师专业生涯大致分为八个阶段：职前期——职初期——能力建构期——热情成长期——职业挫折期——职业稳定期——职业消退期——离岗期

阐明了每个发展阶段教师个体发展特征和需求，个体差异，个人生活环境和学校组织环境对教师的影响，教师继续教育的培训框架。 引人注目的教师专业发展的理 论与策略（三） ——纽约教学专家研究中心总裁马丁克尼普《捕捉实践 智慧——教师专业档案袋》（专业档案袋）

●其研究开发的一种教师专业发展策略和工具，已经在美国400多个学区，3000多名教师中使用。

●教师专业档案袋的价值在于，教师对其工作中的本质内容进行归档管理，并因此创造出一个教师可以合理形成、教学以及监控其专业成长的环境。

●设计了四种用途的专业档案袋，教师作为学习者的档案袋、作为课程和评价开发者的档案袋、作为研究者的档案袋和作为专业开发者的档案袋（反思、评价、指导） 引人注目的教师专业发展的理 论与策略（四）

——美肯塔基大学古斯基《教师专业发展评价》普林斯顿大学教育咨询员丹尼尔森和伊利诺斯大学麦格里《教师评价——提高教师专业实践能力》

●《教师专业发展评价》一书提出了促进专业发展的过程性、发展性特点，阐述了专业发展评价的12条原则，建构了拥有五个层次的专业发展评价模型；每个层次的评价都涉及如何评价被评价者对专业发展活动的反应，教师所在组织的支持和变化，被评价者对新知识和技能的应用，最终要看专业发展活动对学生学习结果的影响。

●后者提出了一个系统的“区分性教师评价体系”，其核心的理念是：只有用不同的评价标准和方法去评价处于不同发展水平的教师，教师评价才有助于教师的专业发展。设计了三个层次的评价结构。二、英国皇家督学报告 英国皇家督学团的建制与职责 ●

机构设置。皇家督学团设在教育科学部内，为局级机构，高级主任督学为副部级。全英有皇家督学514人，每1000名中小学教师配一名，60名在中央，其余在地方。 ●职责。独立于行政之外的全国督导体系，在国家层面上，对课程及教学质量进行管理和监控，有权直接向教育部长提出报告和建议，对学校进行督导和检查。 ●工作范围。除大学以外所有教育机构。每年督学要视察访问1/5公立小学，4/5公立中学和1/5私立学校。

（督学报告向全体家长报告，40天内提出整改措施，复查不合格，关闭或撤职。） 英国皇家督学团督导报告内容

⒈在视导基础上，根据自己业务上的独立判断，对地方教育局执行政策情况，学校教学管理工作和学生学习质量，提供决策真实准确的信息依据和具体的改进建议。 ⒉对目前教育水准和发展趋势作出评价，对学校教学、管理及资源利用率作出评价

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