英语教学中想象能力的培养

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英语教学中想象能力的培养

[摘 要]想象力是指人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉。”在人类历史上，许多重大的发明都跟想象力有关，随着社会的发展和进步，人们的想象力越来越丰富，人们可以通过想象力创造发明更多的东西，使得生活变得更加完美。



[关键词]想像力；教学；培养

现代教育中心理学认为，启发学生创造性思维是调动学生积极主动学习英语的关键。创造性思维能力的培养是素质教育的重要核心，也是发展素质教育的重要环节。创造性思维能力的培养离不开想象，想象是创造的基础，创造的源泉，没有想象就没有创造。因此，要培养学生的创造性思维能力，首先要培养学生的想象力。培养学生的想象力是社会发展对教育提出的新要求。发展学生的想象力，就是培养学生运用所掌握的只是技能去独立分析问题、解决问题的能力。通过英语教学规律的分析，英语教学应从自身教学特点出发，把传授知识、培养技能与发展学生智力有机的结合起来，并作为应当遵循的一条重要原则，使学生在掌握英语这个交际工具的同时，获得最好的智力发展，从而促进学生的综合素质的提高。



首先，学生的想象力培养，只能在具体的教学过程得以展开，掌握只是技能是发展学生的想象力的前提条件。



英语教学不应离开学科特点、离开英语只是传授的技能去谈论培养、开发学生的想象力。学生想象力的发展只能在大量的语言实践中才能成为可能，没有知识和技能，学生的想象力活动便失去了内容和对象，智力便无从表现和运用，想象力开发只能成为一句空话。



其次，想象力在知识技能的掌握上发挥着重要作用。

学生掌握英语的过程是一个能动的心智过程，它包含着积极的思维活动和相当多的创造性内容。语言学习和语言交际如果没有想象力因素的参与是不可想象的。学生的想象力、智力发展了，才能顺利掌握语言知识和语言技能，用课堂上学到的知识 和技能灵活的运用进行交际，并在交际过程中不断地提高交际能力，以适应更加复杂的交际环境。



第三，英语教学中听说读写的技能训练需要凭借一定的思维内容。

听、说、读、写训练对发展想象力悠着特殊意义。听说训练实际上是一种思维和智力的训练。通过听说训练，可以有效地发展学生的注意力、想象力、观察力，特别是对事物迅速做出判断的知觉思维能力。通过说话训练，可以培养学生思维的条理性以及敏捷的把握各种情况，迅速形成说话思路的能力。培养学生开




展联想、想象和发散思维，创造性的生成语言信息，使学生学到的新知识和新概念更加清晰、准确。培养学生的书面表达能力是英语教学的重任之一，学做是全面综合运用英语知识的一中技能，反映了学生较高层次的英语实践水平。看图作文，对培养学生的想象力也是相当有益的。书面表达是借助语言整理思想，深化认识的过程。在写作过程中，学生思维的准确性和严密性都得到锻炼，也加强了学生的观察力、记忆力和想象力，促进学生逻辑思维能力的发展。



作为英语教师，笔者对在教学中培养学生的学习兴趣和想象能力的重要性感触颇深。教学时间表明：采用生动的“交流——互动”教学方法可对学生能力的素质进行培养，适合学心里发展水平的教学方式，可以成功地培养学生的学习兴趣和想象能力。在平时教学中，教师可采用（1）游戏法；（2）竞赛法；（3）角色表演法；（4）看图说话法；（5）串联法；（6）扩展法；（7）讨论法；（8）阅读法。通过读前想象，学生在阅读中看到想象过的信息，摄入信息、处理信息的速度就加快。同时学生会自觉将内容与读前想象的内容相比较，对想象之外的信息进行加工，从而增加了阅读经验。用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，使学生在语境中学好英语，既保持浓厚兴趣，又可充分发挥想象力。



笔者根据大学英语课堂教学的一般程序，结合自己的教学实践，谈谈在英语教学中培养学生想象力的几点体会。



（一）读前预测法。要求学生预习新课时，教师可对课文作简单的介绍，设置悬念，启发学生主动探索。课文的标题往往体现文章的主旨，课文中的插图一般能对课文内容提供直观的线索。因此，学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆的推断或预测，从而培养学生的想象力。



（二）读中的巧问法。教师通过对话教学，要求学生有针对性的展开谈论，通过提出问题，设计情景，激发学生的想象能力，增强学生的创造性思维的能力。在知道学生阅读分析课文的过程中，教师通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中，让学生的思维插上想象的翅膀，异彩纷呈。



（三）课文复述法。在学生把握原文主旨的基础上，通过变换人称、改变文体或充当不同角色等方式，使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆的、合理的想象，创造性的复述课文。这样不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学生的想象力。



（四）读后续论法。学生通过阅读

文章，熟悉了课文所述的故事、情节之后，引导学生预测能“自圆其说”的故事结局，续编剧本，或结合自身实际生活进行讨论，培养学生的推理能力和想象力。



总之，“想象是创造力”，“想象力比知识更重要”。教师应当在不同课型以及




同一课型的不同环节上中，充分挖掘一切可以调动学生思维的因素，要想在英语教学中发展学生创造性思维能力，作为英语教师就必须立足于传授知识技能，着眼于培养想象力，充分认识英语教学中蕴含的丰富的智力因素，掌握学生的想象力、智力发展，融传授知识培养语言技巧与开发学生智力为一体，实现英语教学由重视知识技能到重视想象力、智力能力培养的转变，从而提高英语教学的整体水平。

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