八年级物理温度教学反思

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八年级物理温度教学反思

八年级物理温度教学反思——以液体的热胀冷缩为例在探究温度对于流体的压强影响的实验中，对学生所掌握的知识有很高的要求。一是考虑到通过实验来探究液体热胀冷缩的特性会比较简单；二是考虑到通过实验来研究液体的热胀冷缩问题具有典型性和普遍性。因此，我把本节课安排在“力”一章开始学习压强之前进行。在上课之前，我先出示了《工人日报》 2001年11月2日第6版“江阴龙卷风”的照片，让学生从各个角度观察图片并思考问题： 1、为什么现场救援人员不能在雨天直接用水扑灭火灾？ 2、龙卷风形成的原因？ 3、地震发生后如何处置危房？等问题。然后让学生阅读课本及相关资料，了解引起龙卷风的原因。这样做，是为了让学生通过看看听听来认识“气象灾害”这种危害人类的灾难，并使他们懂得热胀冷缩的概念。但学生没有想到，实验测量方法的变化使压强的大小和液体的热胀冷缩密切相关。

这节课我让学生自己设计实验，每组三个小组，分别测量液体在热水杯内、冷水杯内、与冰块接触时产生的压强变化。并把三次测量数据绘制成表格，交流各组的实验结果。当学生观察实验记录表，交流实验结果时，发现许多同学是由液体是否热胀冷缩而推断它的温度，导致这样的结论，是由于液体受热后体积膨胀，水的体积增大，对容器的底部造成压力，而产生了向上的推力，从而使被测容器对外界有压强。这就引起了学生的争议，他们都觉得如果仅仅根据热胀冷缩的特点来判断液体的温度是不合适的，需要经过实验来加以证明。于是



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在接下来的讲解过程中，我给予了学生充足的时间。

学生的讨论非常热烈，也很有见地。我充分肯定了他们的这种学习态度，同时也进一步提出实验方案的改进，指导学生修正了实验数据。最后让学生通过观察实验装置，对照表格进行讨论，从而对实验作出准确的评价。教师适时的讲解，可以防止学生将实验操作的错误理解成对某些现象的假设。并且引导学生自己归纳总结出“热胀冷缩”的概念，又利于培养学生归纳总结的能力。

可以说，课堂教学很成功，但有不少的遗憾之处。例如，在教学压强概念的产生时，为了节省时间，减轻学生负担，我让学生去观察橡皮膜、铁皮、易拉罐、塑料盖，观察它们对乒乓球的压强情况，然后引出了“大小和压强的关系”。

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