高职院校大学语文课程定位思考

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高职院校大学语文课程定位思考

作者：董玲

来源：《课程教育研究·上》2013年第09期

【摘要】高职大学语文既不是高中语文的简单延续，又不同于本科院校大学语文。如何使这门课程真正做到为学生、学院的发展服务，首先是对该课程的定位要明晰、准确。高职语文因高职生源状况、高职院校培养目标及高职大学语文课程特点等诸多原因而表现出其独有的特性，因此高职语文课程的准确定位是使其得以生存并能良好发展的重要前提。 【关键词】高职院校 大学语文 定位

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0049-02 大学语文是高等院校的一门公共基础课。二十多年前，在著名教育家匡亚明、苏步青先生等人的倡导下，各高校重新开设了大学语文。《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》也提出“高等院校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”，建议全国高校将大学语文列为必修课程。尽管如此，大学语文的开设仍然陷入边缘化生存的尴尬境地。尤其在高职院校，应社会市场环境、就业状况的需求，大学语文正在或已经被各种新兴的热门课程所取代。另外，三年的学制中，还要保留出一年的实习时间，学校不得不压缩公共课程的课时。而大学语文一没有“两课”严格规定的课时要求，二没有计算机证等具有就业优势的证书的吸引力，于是课时被一压再压，其开设在高职课程中显得风雨飘摇。

面对这种情形，如何利用极为有限的课时上好大学语文课，我认为首先要对该课程有一个明晰、准确的定位。

一、高职院校培养对象基本状况

我国当前高等学校招生录取方法，是在高考之后根据学生成绩填报志愿，分为六个批次录取，即：提前录取、本科一批、本科二批、本科三批、高职高专一批、高职高专二批。所以，高职院校录取的新生都是考不上本科院校才选择上高职的，且在实际录取中，因高职生源不足，有部分考生还是降分录取。今年，贵州省五年制大专，全省最低投档分数线为265分。艺术类高职院校最低投档控制分数线仅180分。可见，高职院校入学门槛低，高职生整体文化基础差。在教学中发现，大多数高职学生语文基础薄弱，汉字形音义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本的阅读和写作等素质较差，从而影响了口头和书面表达等基本能力的进一步提高。

从心理状况来看，高职学生在高中阶段大都经受过学习上的挫折，面对既害怕又渴望的高考，当然希望能升入本科进行深造，可是历经千辛万苦，还是只达到专科录取线，选择了高职院校，其心情既不甘，又无奈。而因高考产生的环境及人生际遇的差距使得一些高职学生产生

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