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慧眼洞悉人心 妙笔摹形摄神
——以《列夫·托尔斯泰》《音乐巨人贝多芬》《祝福》选段为例
一、追根朔源，教学有本真
新时代对学生提出更高要求，新课标下也对传统语文教学带来更大的挑战。《新课程标准》对学生的阅读能力提出了具体要求，学生应该能够掌握不同类型的文本，掌握不同文本的阅读方式，从而提高自身的阅读效率。群文阅读便是在有限的课堂时间内围绕相同议题的多篇文章进行自主阅读，这对学生来说至关重要的，是培养他们自主学习的重要途径。与此同时，语文核心素养要求学生具有较强的语文应用与实践能力、较高的审美与探究能力。因此，我设计了以《列夫·托尔斯泰》《音乐巨人贝多芬》《祝福》选段为例的群文阅读课，并且在让学生学以致用，进行片段写作，发展学生的阅读能力、思维能力以及写作能力，从而丰富学生的文化底蕴。 二、理性归因，主题有迹寻
并非所有优秀的文章都天然适合每一个年龄阶段的学生阅读。就如《列夫·托尔斯泰》，这篇美文就可能会让教师感觉棘手。据课前调查，学生对这篇文章是既爱又恨。爱的是它文采斐然，意蕴深刻，极大地满足了刚刚进入青春期的初二年级学生对于华美语言和深邃思想的审美追逐。恨的是它篇幅冗长，背景迷糊，主题隐讳，表达重复，写作风格和初中生熟悉的常规写人记叙文大相径庭。和本单元的其他几篇文章《藤野先生》、《回忆我的母亲》、《美丽的颜色》比较起来，其文学创作手段显然在初二年级学生的欣赏视野之外，其需要的文学鉴赏的层次也高于初二年级学生。事实上，就是教师在阅读的时候也会感觉艰涩之处众多。而肖像描写是《列夫·托尔斯泰》中一个极为重要的教学点,所以，我在进行教学设计时，用“描写人物时以形传神的方法”这一有集聚之力的点整合教学,能形成有力度有深度的辐集式教学格局。 三、认识教材，设计有立足
《列夫·托尔斯泰》是部编版《语文》八年级上册第二单元的第三篇课文。本单元选编的四篇课文，体裁有回忆性散文和传记。它们或深情回忆，叙述难忘的人与事；或怀景仰之情，展现人物的品格和精神。学习本单元，便要从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。同时，本单元的写作也是要求学写传记，而无论是学习刻画人物的方法还是学写传记都离不开对于肖像描写的把握。此外，本文是奥地利著名小说家、传记作家茨斯蒂芬·茨威格（1881—1942）为俄国大文豪列夫•托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。基于此，我将教学主题确定为“慧眼洞悉人心，妙笔摹形摄神”，探究为突显出人物的个性气质、精神世界及生活境遇，文章是如何综合运用人物肖像描写方法的。
本文是一幅列夫·托尔斯泰的“肖像画”，作者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。全文在结构上由两个部分组成。
第一部分(第1-5段)，刻画托尔斯泰的外貌特征。 第1段，主要写托尔斯泰的须发的特点。 第2段，主要描写托尔斯泰的面部轮廓、结构。
第3段，进一步刻画托尔斯泰的面部特征，重点描写其面容表情。 第4段，写托尔斯泰长相平平，是俄国普通大众的一员。 第5段，主要写托尔斯泰的外貌会令拜访者感到失望。 第二部分(第6-9段)，描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。 第6段，写托尔斯泰犀利的目光。
第7段，写托尔斯泰的眼睛蕴藏着丰富的感情。 第8段，写托尔斯泰眼睛的威力。
第9段，赞美托尔斯泰犀利的眼光，同时揭示他人生的不幸。 四、认识教材，设计有亮点
运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，大肆铺排，有时，某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深刻强烈的印象。之所以能尺水兴波，主要得益于茨威格的高超的肖像描写技巧：特写聚焦显个性、比喻夸张出奇意、横向对比现特点。首先， 一副多毛的脸庞是列夫·托尔斯泰脸部最明显的特点。为了真实地表现列夫· 托尔斯泰的这个特征，茨威格以电影镜头一样的手法，写到了托尔斯泰的嘴、眉毛、额头。其次，茨威格描写托尔斯泰肖像的时候，运用了比喻、夸张的手法，而恰恰也正是比喻、夸张的手法，使我们对托尔斯泰这位“陌生人”的肖像有了更加感性的认识。此外，将托翁与陀思妥耶夫斯基进行横相比较，突出托尔斯泰“平庸而丑陋的外貌”。
茨威格肖像描写技巧的妙用不是追求形似，而是追求神似。作者用他力透纸背而又妙趣横生的文笔为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。学习这篇课文，我们犹如与两位大师对话交谈，悉心品味，自然能体会到文中丰富而深厚的人
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2023-03-28
