教学设计3：题临安邸

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第11课《题临安邸》教学设计



【教材分析】

《题临安邸》是一首政治讽刺诗。是作者林升看到中原国土全被金人侵占，然而南宋朝廷却一味苟且偏安，寻欢作乐，为吐心头的愤恨，表达对国家民族命运的深切忧虑而题写在墙壁上的心里话。诗的头两句抓住临安城虚假的繁荣太平景象，触景伤情，长叹“西湖歌舞几时休？”后两句是诗人进一步感概，一语双关，剑指南宋统治阶级。这首诗构思巧妙，措词精当。

【设计理念】

因南宋朝代离现在久远，对当时的情况孩子们都不理解，所以，我在设计时紧紧围绕“诵读和情感”两条线索展开，期间穿插时代背景，最终为“感自诵读来，情自心中发”奠定基础。

【教学目标】

1．借助教材注释，结合课内外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。

2．体会重点诗句的情境，在反复诵读，合理想象，感受诗歌的情绪和意境，感悟诗人忧国忧民的情怀，受到心灵的熏陶。

3．在诵读中，初步感受借景抒情的表达方式，尝试通过诗歌的方法表达自己的思想。

(三个目标的确立，注重了学习的梯度。第一目标的确立是理解诗的意思，是对古诗的初步解读；目标二是体会古诗之意味，是精细解读；目标三是挖掘古诗之意蕴，尝试习作，为深度解读。)

【教学流程】

一、看图想象，引出课题

1．多媒体出示“醉”的篆书体。

2．仔细观察，放飞思想，你想到了什么？

3．是呀，我为什么写“醉”呢？我们一块看大屏幕。(出示《题安林邸》范


读)

(此环节是抓住古诗的要旨，通过对“醉”字观察、思考提出问题，为初步解读古诗提出要求。)

二、通读全诗，初步了解

1．自由读诗，结合注释了解诗意，可以进行交流。 A．学生自由读诗，理解，交流。

B．进行简单汇报，及时评价。(指导熏、邸的书写)

过渡：通过读、交流就基本掌握了古诗的大概意思。但你们了解这首诗所描述的朝代背景吗？(请同学回答，教师补充。)

2．了解宋朝历史。

3．指导朗读。(通过醉指导朗读)

(在初识古诗时，融入古诗写作背景，便于更好的理解。)

过渡：你们读得相当不错，使我想起了陆游在临终前所作的一首诗——《示儿》。

三、对比解读，了解诗境

1．回顾《示儿》，深入理解。

A．学生集体背诵，再指名朗诵，回顾意思。

过渡：北方百姓受尽折磨，盼望朝廷的军队早日收复失地，然而这些朝廷的达官贵人却做什么，林升是怎么回答的？——引导读诗。

2．讨论交流：朝廷、达官贵人到底在干什么，你从哪看出来的？ ①“暖风熏得游人醉”，这是一副怎样的醉态呀？读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？看来暖风不仅指杭州的气候好，更重要是指达官贵人的吃喝玩乐之风。

②在醉生梦死的达官贵人眼里，杭州还是杭州吗？怎么看出来的，说明达官贵人什么问题？(课件播放《清明上河图》教师解说)

③诗的第二句是什么句，谁问谁？想到这些，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？”

A．想到这些，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们—－读“西湖歌舞几时休？”

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