浅谈集中识字和分散识字

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浅谈集中识字和分散识字

作者：刘献彬

来源：《中国教育技术装备》2010年第04期

现在的识字教学中存在2种意见:一种主张集中识字,一种主张随课文分散识字。笔者结合教学实践,谈谈自己的看法。

1 集中识字和分散识字的比较

集中识字教学是一种传统的、古老的识字教学。集中识字有着一定的必要性和可能性。首先,汉字不是拼音文字。学习汉语文字,不能像欧美的学生那样,学会26个字母后,就可以一边识字,一边很快地成句、成段阅读。学汉字,必须一个一个地认,一个一个地记,在认识一定数量的汉字之前,是无法整段整句地阅读的。不阅读,不跟语言实际联系起来,识字的效果又会受影响,难于致用,难于巩固。这是一个矛盾,而集中识字教学恰恰解决了这个矛盾。另一方面,汉语的语法、字的形态变化很少。这就为集中识字提供了可能性。此外,汉字一小部分是单体字,绝大部分是合体字。而合体字之中,绝大部分是形声字,部首偏旁表形表义相当明显,即使是七八岁的学生,也很容易领会。在认识了一些基本字后,学生运用比较类推的方法,完全可能成堆成批地认字,这又为集中识字提供了有利的条件。

集中识字一般是运用基本字带字的方法识字。这里所说基本字带字,就是通过一个基本字加上不同的偏旁部首带出一串新的合体字,而后运用类比推理方法去学会它。教材上的表现形式是,把用以带字的基本字放在前面,把要学的生字分别加上不同的偏旁部首,再按四声顺序依次排列于后。生字上面有注音,旁边有词语。这样就可以凭借基本字和拼音去读音,靠偏旁部首和词语去理解字义,通过基本字与偏旁部首这2大部件去掌握字形。既体现音形义三结合,又突出以字形为重点,一学一大串。

分散识字也叫随课文分散识字。随课文分散识字最大的特点是“字不离词,词不离句,句不离文”,把生字词放在特定的语言环境(具体的一篇篇课文)中来感知、理解和掌握。有了具体语言环境,学生对生字词的识记就容易得多,省力得多,也便于引发兴趣,调动积极性。这里说的“语言环境”是特指课堂教学中的语言环境。当然,教识字时都需要创造一定的语言环境,但口头的瞬间即过,学生很难再现;而随课文识字,生字词学过后,就在课文中重现,这种语言环境(课文)对学生的积极作用是其他语言环境所不能替代的。通过诵读课文,生字词及时得到复习,对以后的巩固也极为便利,可以再读课文。读课文,是接受规范语言的熏陶,是进一步加深对字词的理解,特别是对字义理解得比较清楚,学生在写话、作文中的错别字就相对要少得多。


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随课文分散识字在初读课文时读准字音,认清字形;在导学课文中掌握字义,巩固字音,进一步认识字形;在导学课文后,结合文意,点示汉字规律,突破字形,再书写和运用,掌握并记住字形。这样学生多读课文可以多长知识,多受规范语言的熏陶,逐步领会汉字的运用,把课文中的规范语言变为学生自己的语言,增强听说读写的能力。

2 集中识字与分散识字的运用

从上文可以看出,集中识字和分散识字各有长处。那么在平时的教学中运用哪种识字方法好呢?

如果仅仅使用分散识字的方法,那么就需要注意:要处理好识字与课文的关系,尽量不要因为识字打断课文的思路;要把字(词)义的理解作为中心环节,用理解字(词)义来带动读准字音和识记字形,加强音、形、义之间的联系;指导运用字(词)最好放在复习巩固中进行,不宜搞立竿见影,刚理解了就要求学生运用;理解字(词)义是重点,但不能忽视字形教学和写字指导。

如果不集中识字,过早地让学生学习成句的话、成段成篇的文章,一方面,学生认识的字太少,内容势必受到文字的限制,贫乏单调,不能满足学习欲望;另一方面,文字的出现势必受到内容的限制,不能照顾到文字本身的规律性,这样就无从发挥比较类推的作用,学生不容易领会到文字的规律,学的字就比较模糊,既不容易记住,又会产生错字别字,影响阅读能力的发展。

现在有些教师对什么是集中识字,什么是分散识字,认识上还不清楚,认为把一篇课文中的生字提出来先教就以为是集中识字;以为要学生识的每一个字都必须在课文中出现,随课文教学,就是分散识字。这是一种误解。随课文分散识字之前,同样要教汉语拼音,要教看图拼音识字,要学若干短语、句子。一定数量的独体字,是以后学合体字的基础,它们又有独立意义,可以用图画表示,学生喜欢学;短语、句子也都是学生生活中熟悉的语句,现在用文字表示出来,学起来也很有兴趣。但以后的大量识字任务是分散在一篇篇课文中,通过教学课文使学生掌握汉字的。至于一篇课文中的生字词,是集中先教,还是部分先教,还是边学边教,那是随课文分散识字的具体技巧问题了。

所以,笔者认为在教学过程中,要把这2种识字方法恰当地整合。集中识字常利用学生注意力最集中的上半课时进行,识字效果既好又快,还可以为下面的文章学习做好铺垫。而后半节课则进行随课文分散识字的教学,边学习课文内容边解决生字词。课文内容把一个个生字词联系起来,生字词就容易为学生理解、接受,教师就因势利导,告诉他们该怎么读,是什么意思,怎样记住它们(分析字形)。一堂课中,讲讲、认认、读读、写写,学生不觉得呆板,不容易疲劳。这样教学效果自然会好,自然能体现一节课的价值。


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3 小结

总之,在教学过程中,不能拘泥于某一种方法,不求其变,要学会根据学生的实际情况而灵活运用,这样才能在快乐的课堂中让学生吸取到丰富的知识养料。 (作者单位:河北省威县贺营学区)

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