用心灵去阅读

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《用心灵去阅读》，欢迎阅读！



用心灵去阅读

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。学生们对课文的感悟是在老师的指导下通过倾听，诵读，倾诉突现出来。因此，在阅读教学中，教师要重视指导学生融入角色，进行主动、积极的思维和情感活动，做到用心灵去阅读，从而加深对课文的理解和体验。下面结合《凡卡》一课的教学，谈谈我在课堂教学中是如何引导学生用心灵去阅读的：



一、倾听

新课标强调：“阅读是学生个性化的行为。”学生主体是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人。既然如此，教学就不能包办代替，要让学生自己去进行阅读实贱，自己去感受、思考。在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从中得到营养。因此，教师一定要深入了解学生，尽可能把学生和自己和教材及教材所表达的思想感情的距离拉近，使之感到亲近、亲和、共振共鸣。我认为教师的示范朗读能达到事半功倍的效果，老师可以通过反复的示范 肢体语言的暗示，语调的轻重、缓急、高低、虚实处理，把学生引入文本，让学生用心灵去倾听老师生动传神的范读，并从中受到感染，从而激起对课文学习的兴趣，为更好地感悟课文做好辅垫。所以，教师要注意处理好以下几个问题：



1、把握基调。不同的课文有各自的情感基调，同一篇课文的不同部分有其不同情感变化。教师要准确把握课文的情感基调，在范读课文的同时把学生引入课文的意境，有利于学生准确地理解课文，感悟课文所蕴含的思想。如：在范读《凡卡》一课写信前的内容时，要读出凡卡内心的压抑；范读凡卡诉说自己受折磨情况时，要缓慢低沉，因为凡卡整天挨打、挨困、挨饿，实在受不住，要突出表现凡卡极度痛苦的心情；范读凡卡寄信时的内容，要读出凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，快点脱离苦海的内心活动；范读寄信后的内容时，要读出心情轻松、怀着甜蜜的希望的感觉。



2、营造气氛。营造一种适当的课堂气氛再去范读，可以激发学生丰富的想象，有利于更快进入文本，激起深入了解课文学习的欲望。如：在教《凡卡》一课时，我范读描述凡卡非人生活的第八自然段时，我先给学生营造想象的氛围：配上缓慢低沉的音乐，适当的语言导入引起学生的注意，然后让学生认真听老师朗读课文，想想你仿佛看到了什么？结果学生听完老师的范读后纷纷发言：“老师，我看到几个脸上流着血。”“老师，我看到了老板娘冷漠的眼光。”“老师，我看到了伙计们的坏样子。”……发言非常精彩。的确，教学中老师重视先营造气氛然后用丰富、优美、正确、清晰、生动形象化的语言去范读，哪怕只是一段，甚至是一句，有意识地让学生想象，对学生想象力的提高，会起到潜移默化的作用。学生用心灵去倾听对加深对课文的感悟起到水到渠成的作用。



3、进入角色。教师的范读，还要进入角色，让学生有身临其境的感觉。如范读文中插叙部分（跟爷爷砍圣诞节）时，我是把自己当作是凡卡，尽管很冷，但和爷爷在一起是多么的快乐！老师生动传神的话语，促使学生用心灵去倾听，




同时感受到凡卡在乡下的“乐”和在城里的“苦”形成了多么鲜明的对比。使学生在倾听老师的范读的过程中，心灵得到震撼，对课文内容的了解就更加的深入了。



二、诵读

选入我们小学语文课本的每一篇文章，都是作者用心血凝结成的，是作者思想的火花，情感的灵光。教师在教学中一定要告诉学生：要用心灵去诵读，去和作者对话，才能真正体会到蕴含在作品中的情感，感受作者的那份情怀。



首先要了解作品的写作背景。作品的写作背景反映了作者当时的写作状态，为整篇文章奠定了写作基调。学生只有在了解作品背景的前提下去读课文，才能更好地理解课文。例如：《凡卡》一课，为了能让学生感受凡卡悲惨命运，激起对穷苦劳动人民的同情，教学前，我先让学生去收集作者契诃夫的相关资料，及作品的创作背景，并在学习课文之前交流：《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运， 由于是作者亲眼目睹过的旧沙皇时期小学徒悲惨生活，因此，《凡卡》这篇小说真实感人。由于学生是在了解写作背景后再学习课文，所以，他们学习的欲望都特别强，读起课文来都特别用心，体会课文的中心思想也自然更加深刻了。



其次是把自己当成作者。就是说，让学生站在作者的角度去感受文章中的每一句话。如：在指导学生朗读凡卡信的内容时，我这样设计：在信里，他向爷爷倾诉了哪些苦难？怎样哀求呢？谁来读读有关的段落？从前面时代背景的交流中，学生都知道，作品真实感人，凡卡的悲惨命运让学生深感同情，他们都想替为小凡卡鸣不平，所以，在朗读时都能把自己当作是作者，读得很投入，很有感情，似乎带着大家走进了凡卡的苦难生活。



再其次是把自己想象成作品中的人物。设身处地的想象作品中人物的思想，感悟文中所蕴含的情感，读出隐藏在文字背后的东西。如：为了更进一步体会凡卡在莫斯科学徒生活中，受到百般虐待，过着非人的生活的可怜。我是这样设计的：假如你就是小凡卡，你会怎样想？怎样做呢？假如小凡卡来到我们中间，你又会样做呢？结果，有的学生说凡卡太可怜了，我要帮助他；有的学生说凡卡为什么不反抗呢？有的学生说，凡卡来到我们中间一定要给他过上幸福的生活，给他吃、住、快乐等；有的学生通过感情朗读课文来表达自己对凡卡的同情，对旧沙皇统治下黑暗社会的憎恨。从同学们的发言中和朗读中，可以看出学生们对凡卡的同情是发自内心深处的。学生对课文内容的理解是用心灵去阅读而感悟得来的。



三、倾诉

阅读是为了实现学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。一堂好的教学阅读课，应该读后有感悟，是教师与学生心灵的碰撞，师生的激情通过心灵的倾诉




来升华。因此，在阅读教学中要注意引导学生倾诉真情，让学生敢于释放真情，用语言把自己的感悟和思考表达出来，这是一种心灵的倾诉，是情感的升华，是读的一种高境界。在课堂上，能够引导学生用心灵去倾诉，肯定是课堂上的亮点。



（一）边读边想象：例如在教学《凡卡》又范读了描述凡卡非人生活的第八自然段，让学生边读边想象， 读完凡卡做学徒的时候受到的种种折磨时，有个学生说：我仿佛看到了凡卡他那骨瘦如柴的身体，又冷又饿，一双又小又细的赤脚都冻的红彤彤的，老板还用皮带抽打他……发言非常精彩。的确，教学中老师重视引导学生有意识地想象，对学生想象力的提高，会起到潜移默化的作用。引导学生读中品析句子中每个词语，做到以声入情，读中赏析，读中领悟。这也是用心灵去倾诉的一种有效的途径。



（二）联系实际谈感受。阅读并不仅仅对语言文字的理解，更重要的是要让学生的心灵深处有所感悟。因此，联系实际谈感受是检验感悟最好方法之一。例如在学习完《凡卡》一课时，让学生联系自己的实际谈谈感受，结果，学生的发言异常精彩：凡卡的老板叫他睡在过道里，冻得他只打冷战，再想想我们要什么有什么；我在家里想吃什么就吃什么，却身在福中不知福，有一次妈妈给我做好了饭，她给我盛了一大碗米饭，她就去工作，我就偷偷的把饭到进了下水道；在学校里呢，有老师同学的帮助，有一次我突然发病，老师马上送我上医院，同学来给我补课，而凡卡却没有一个人关心他，多么可怜呀！；我们受到了一级的教育，教室里有电脑、电灯，老师呕心沥血的教我，让我们吮吸了知识的营养，正从一个不懂事的孩子，长成了一个有知识的青少年，而凡卡呢，本该和我们一样在教室里沐浴知识，可他却在做苦工，过着孤独、凄惨的生活多么可怜啊！他生活在一个俄国沙皇统治的时期，与我们比之上下，真是天壤之别！ 我是多么幸福、快乐呀！我应该珍惜这幸福的生活，长大一定要做祖国的栋梁之材。 学生们的种种感受都是各自心灵的倾诉，是用心感悟的结果。



（三）让学生动笔写出感受。学生的感受是心灵的感悟。除了让学生说出来，还可以让学生动笔写下来、画下来。因为这样做可以更全面、更具体、真实地表现出内心的感受，是用心灵去倾诉的一种个性化的表现方法。例如：学习完课文《凡卡》一课后，我让学生以“可怜的小凡卡”为题画一组连环画。或写一篇读后感。由于都是来自心灵的感悟，同学们都完成得非常好。



总之，阅读教学并不是简单的读，教师应该引导学生在品读的过程中，大胆地想象，积极地思考，并表达出自己内心的独特感受，真正做到用心灵去阅读。

本文来源：https://www.wddqxz.cn/48a9d9faf405cc1755270722192e453610665b2f.html