乡下人家说课稿

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《乡下人家说课稿》，欢迎阅读！

《乡下人家》说课稿

那房前碧绿的藤蔓、门前开放的鲜花、屋后探头的嫩笋；那觅食的鸡群、嬉水的小鸭；傍晚时分，乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭，边闲话家常…… 各位评委老师： 早晨好!

今天我带给大家的是人教版第八册第六组第21课《乡下人家》的教学设计。

《语文课程标准》对四年级的阅读要求是：增强阅读基本功的训练，发现语言规律，把握丰富的人文内涵。

以此为理念我从以下六个方面谈谈对教材的理解和处理：一、说学生，二、说教材，三、说学法、教法，四、说教学过程，五、说板书设计，六、总结反思。 一、说学生

四年级的学生具备了一定的阅读理解水平，能比较自主地实行语文学习，而且我们的孩子住在农村，文中描绘的景物应该是学生熟悉的；但是学生学习本文还是有一定难度，因为十岁左右的孩子心理特点决定了他们对身边的景物不太注重，很少有人去仔细观察，尤其是本文中描写的司空见惯的景物和场面。 二、说教材

(一) 教材分析：《乡下人家》是一篇描写南方田园风景的课文，质朴而生动的语言向读者表现出一幅幅田园风光的写意画卷，这既是一篇美文，也是一组美画，读之，如作者所言“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。

（二）学习目标：

知识与技能：能准确、流利、有感情地朗读课文；理清文章的脉络，品味优美语言。 过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方法，感受乡村生活的美好。 情感态度与价值观：体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱。 （三） 学习重点：把握文章的脉络，随文想像画面。

（四） 学习难点：从熟悉的景物中看出新意，从平淡的文字中读出美感，理解南方他乡的景物特点。

三、说学法，说教法：

终身教育的理念是让学习者更多的掌握学习的方法和途径，真正使他们学会学习。所以，在本课的教学中我力求学生掌握以下方法：自读感悟法、合作探究法、读说结合法、读写结合法。

教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律，所以我选择了导读法、图示法、情景教学法等来组织教学，指导学生充分体会乡下人家自然、质朴的美，从而激发他们对乡村生活的热爱。 四、说教学过程

本节课我使用了导学案，实现语文训练的工具性与人文性的统一。 横向线索为五大环节：（一）创设情景，顺势导学。（二）板书标题，整体回顾。（三）品读课文，感受美景。（四）整体回顾，想象拓展。（五）课堂小练笔，学法迁移。六、教师总结 ，布置任务

下面我就逐一展开阐述我的构思。 （一）创设情境，顺势导学。（课件演示）

学习写景的文章，直观的视觉感受不但能激发学生的学习兴趣，也能够加深学生对文本的感受。所以，上课伊始，我设计了这样的导语：“同学们，通过上节课的学习，感受到作


者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，这节课让我们一起再次走进课文来感受美，品味美。”（播放课件）

用多媒体课件展示乡村生活画面，使学生能直观、生动地感受到乡下美景，引发朗读的热情。

（二）板书标题，整体回顾。要求学生把上节为每一处景物起的小标题板书在黑板上，对全文有个整体回顾。

（三）品读课文，感悟美景。

这个环节，也是本课教学的重点和难点所在，先提出阅读期待：乡下人家有这么多的美景，一定有你喜欢的画面，下面就请你把你最喜欢的一处，或几处画面找到，读给你的同桌听听好吗？

之后请学生起来朗读自己喜欢的段落，在学生朗读时教师配上画面和音乐，并让学生谈喜欢的理由，教师作适当引导。

比方在教学课文第一段时引导学生使用比照法实行体会，感悟课文。“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”使用比照方法更能让学生体会到乡村生活气息浓厚，质朴自然，无人雕琢之感。

“雨后春笋图”这个环节，我采用的就是抓住关键词实行导读，以协助学生深刻体会作者通过对植物拟人化的描写来表达自己喜爱乡村生活之情。

“若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”引导学生用已掌握的“情境体验法”实行体会 ，感悟到乡村生活的恬静，体会作者热爱家乡、热爱生活的情感。 这样由表及里，由浅入深，循序渐进的朗读，学生很容易把课文整体与生活实际联系起来，自然水到渠成地体会到乡下风景“独特、迷人”的特点。 （四）整体回顾，提炼写法（课件演示）

这个环节，我抓住结尾的中心句“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特迷人的风景”回归整体，实行中心的升华，提炼本文写法：作者擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的美。在平凡中发现美，感受美！

（五）课堂小练笔，学法迁移：

为了让学生真正解读、领悟作者描写景物的方法，落实读写结合培养学生的写作水平，我设计了这样一个小练笔：（课件出示：想一想自己最值得自豪的景物是什么？自己或身边人的生活是什么样的？请试着使用本文中学到的写景方法，写一段话，介绍家乡的一处美景，表达自己的喜爱之情。）

（六）教师总结 ，布置综合学习活动的任务 五、板书设计：

由学生动手板书小标题，能对上节课内容作很好的回顾，而且有利于提升学生自主学习积极性。 六 总结反思 新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”所以我采用自主探究，协同合作的学习方式，把课堂还原给学生，以读为主线，实现读说读写读背结合，让学生随着“读”，一步一步地加深思考，加深感受，随着感受的持续深入，学生自不过然就能感受到乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，使学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，在朗朗的读书实践中积累语言。

本文来源：https://www.wddqxz.cn/4859ab22660e52ea551810a6f524ccbff121ca04.html