浅谈怎样学好文言文

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浅谈怎样学好文言文

摘要：在轻松的游戏中培养对文言文的兴趣；明了教学大纲和考试大纲的相关要求，使学习有的放矢；重视诵读、词语积累、语法等有效方法；提高课外阅读文言文的能力。

关键词：兴趣 目标 方法 能力

虽然说如今的文言文学习资料满天飞，且冠以种种颇具诱惑力的名称，却不外乎是注释、翻译、解题策略、得分宝典之类。学生“进得去”却“出不来”，最终还是一头雾水、晕头转向。笔者认为只要认真研究文言文教学，探讨符合文言文教学特点的方法和规律，从而提高文言文教学的效率，是完全可以使学生轻松地学好文言文的。 一、激发兴趣

兴趣是最好的老师，但大多数学生却厌烦学文言，认为它枯燥乏味，距离自己的生活非常遥远。对此，我们不妨以游戏的方式进行引导。如古人通常称“名”道“字”说“别号”，而今人却只有“名”。选择一些学生熟悉喜爱的古代名人，说出他们的姓名、字号，教师分析解释古人的名与字之间的联系，如苏洵《名二子》中对苏轼、苏辙两兄弟命名的解释，学生便非常感兴趣。在此基础上鼓励学生为自己取字称号，或者为宿舍、书房等起一个能言明心志的雅号别称。这样，在欢笑游戏之中，古人和古代文化便轻轻松松走近了现代学生的生活，学生也自然增加了对古代文化的亲切感和认同感，激发他们对古代语言的学习兴趣。 二、明确目标

让学生了解高中文言文学习的主要内容。《大纲》中的有关要求，不仅要老师自己明白，还要让学生清楚，从而使学习有的放矢少走弯路。

概括来讲，文言文阅读理解的基础知识主要包括三个方面：常见的文言实词、常见的文言虚词、常见的文言句式。其中实词主要考查通假字、一词多义、词类活用、古今异义词、偏义复合词等五项。对《大纲》中规定的18个文言虚词（而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、与、于、则、者、之），要求必须熟悉其意义和用法。常见的文言特殊句式主要包括判断句、倒装句（内含宾语前置、定语后置、介宾短语后置、主谓倒装等）、被动句、省略句四大类。 这些内容明确出来，其作用就类似魏书生老师的“语文知识树”，有了对整体的把握，学生就不会认为文言文零碎杂乱，甚至自己就可以查漏补缺了。 三、掌握方法

首先，要重视诵读，真正做到“书读百遍，其义自现”。

文言文教学虽然说是母语教学，但由于众所周知的原因，实际上并没有母语的语言环境，更缺少运用这种语言的机会，客观上造成了学文言文难于学外语的现状。因此，在日常教学中运用多种手段进行教师范读、细读、精读、赏读、美读等，指导学生在“读”中感悟、理解、品味文言文的特殊魅力，就显得尤其重要。 其次，要重视词语积累。

我们既要坚决放弃传统文言文教学中“嚼碎磨烂喂下去”的做法，又不能象学现代文一样重内容分析轻词语积累，而应该老老实实将课堂教学重点放在重点词语的理解和句式的把握上，只是不要机械地将这些内容从鲜活的语言背景中剥离出来而已。

再次，不能漠视语法。

如今，从小学到中学的语文教学普遍淡化语法，考试也不会直接涉及。于是，


学生对词性（尤其是介词、副词）、句子的内部结构等缺乏深入了解便成为普遍存在的状况，也是众多高中教师尤其是起始年级的教师倍感头疼的问题。因为没有对现代汉语常规句子结构的熟知，文言特殊句式的学习就无异于“雾里看花”。因此，高中起始年级的教师往往在开始文言文学习之前要带领学生对相关语法知识进行系统学习或整理，这恐怕也是实际教学考试与现行理论导向之间的矛盾与尴尬吧。

四、重视能力

“学是为了用”，课内学到的知识点需要在课外的延伸性阅读中得到巩固，真正的阅读能力也需要在这个环节中得到锻炼和提高。

首先，选择课外阅读语段应以“贴近课本、难度适中”为原则。如学完《鸿门宴》，辅之以《史记》中“垓下被围”“高祖论功”等语段，学生兴味盎然，全不以为负担。

第二，养成勤查工具书的习惯，鼓励学生“少问多查”，会有效提高独立阅读能力。因为“查”的过程会促使学生了解某一词语的多个含义，而辨析挑选又必须以对选文语句内容的整体理解为前提，这样，不断的积累锻炼，学生独立阅读能力的提高便指日可待。

第三，善于联系，培养“推断”能力。如“日薄西山”中的“薄”、“停车坐爱枫林晚”中的“坐”在文言文中分别是“迫近”和“因为”的意思，与现代汉语中该词的词义相去甚远，而在古代却是常用义。学生了解到这一点，又熟悉这样的词句，在阅读中遇到相关句子时便可以“联系”“推断”了。

文言文是现行中学语文教材的重要组成部分，又是升学考试的重要内容之一，只有认真夯实文言根底，才有可能真正落实从古典精品中学习文化传统、语言特色、精妙的笔法等任务，“培养语文能力”“传承优秀文化”才不会流于形式成为空谈。

参考文献

[1]《全日制高中语文教学大纲》。 [2]《2012年考试大纲》（语文）。

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