小学生作文教学指导

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小学生作文教学指导

作者：刘艳茹

来源：《考试周刊》2013年第29期

摘 要： 在写作前要引导学生留心观察生活，发现事物的特点，发现生活中的闪光点、美的所在，培养学生敏锐的感悟能力，只有这样才能写出蕴含丰富的文章。为消除部分学生存在的对作文畏惧的心理，要注重从培养兴趣入手，变“要我写”为“我要写”。刚开始写作文，可以适当放宽或降低要求，只要学生能将句子写通顺，意思讲完整，表达有一定的顺序就可以。实践证明，寓乐于写、寓写于乐的形式，符合小学生的实际，能把学生从写作之“苦”、教师从教之“难”中解脱出来。

关键词： 作文教学 寓乐于写 寓写于乐

新课程提出了“建设开放而有活力的课程”的基本理念，提出了“关心生活，在实践中学习、运用语文”的总体目标，这无疑为提高学生的作文水平提供了方向，也为广大语文教师消除了应试教育留下的顾虑。于是我一方面有计划地组织学生参观、野游，让学生在活动中观察大自然的一景一物，审视社会的种种现象，体察各行各业实情，引导学生观察身边的生活。只有留心观察生活，发现事物的特点，发现生活中的闪光点、美的所在，才能培养学生敏锐的感悟能力，写出蕴含丰富的文章。也只有有物可写，学生才会乐于作文。

目前小学作文教学还存在不少问题，学生作文内容空洞，言之无物，学生怕作文，老师叫头疼。造成这些问题的原因主要在于小学作文教学过程中存在“重模仿轻创作、重数量轻质量”的现象。如何使作文由“难”到“易”，变“苦”为“乐”？通过几年的教学实践，我觉得小学作文教学应该从培养兴趣入手，变“要我写”为“我要写”。 一、快乐说写，乐中起步

在启蒙教学之始就要渗透作文因素，利用语文课、说话课，指导学生进行说话训练。低年级说话训练主要有看图说话、复述课文、讲故事等。在能说的基础上，逐步进行写话训练，原则上是从说到写、由易到难、循序渐进、先“扶”后“放”，内容上尽量自由。说什么、写什么，怎么说、怎么写，形式多样，生动活泼。注意培养写作兴趣，这样早起步的说写为三年级练笔作文打下了基础。

三年级是书面作文的起步阶段，首先要培养学生写作兴趣。根据三年级学生以形象思维为主的特点，组织“愿写”活动，可借助实物进行作文起步教学。如在“夸夸我的书包”活动中，引导他们从形状、颜色、构造等方面观察，最后一步步地写出来。要从写第一篇作文起就让学生有话可说，有事可写。因此，刚开始写作文，可以适当放宽或降低要求，只要学生能将句子写通顺，意思讲完整，表达有一定的顺序就好。当然，初写作文难免会有错别字或语句不通顺之


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类的毛病，对此不应太苛求，应通过多次的练习逐渐引导学生改掉这些毛病，并慢慢地提高要求，让学生觉得作文也像其他作业一样，并不难完成，从而喜欢写作文。 二、读写结合，辅中求乐

大纲指出：“作文教学要与阅读教学密切配合，在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。”在教学中，认真上好阅读课，把阅读与写作有机地结合起来，在读中学写。课文给写作提供了范例，教师要善于挖掘教材中读写的结合点，找出阅读与写作的对应关系，让学生觉得想有思路、写有方法。阅读教学一般可按审题、对应审题、列小标题、提出问题、解决问题这几个环节安排。如《水打翻以后》是三年级的一篇看图作文，告诉学生这一幅幅图就相当于一段段课文，这几幅图有序地排列就相当于完整的一篇文章，这一节课的任务就是把这几幅图的内容，用自己的语言表达出来。通过审题，学生知道时间是水打翻以后，事情是水打翻以后发生的，所以可能会写“水为什么会打翻？”“水打翻以后怎么样？”这两个问题，重点是写第二个问题，通过对应审题，知道了主要人物，并通过合理的想象，知道了他们会怎么做、怎么想，把这些问题连贯地说一说，并写下来，就成了一篇文章。这样，学生不知不觉地在看看、说说、写写中完成了习作，觉得有趣，初步解决怎样写的问题。 三、广开“材路”，放胆求乐

小学生作文感到难的是“无材料”可写。广开“材路”，放胆求乐就拓宽了学生的生活范围，让学生想什么就说什么，说什么就写什么，从丰富多彩的生活中寻找写作源泉。有了素材，不等于就能写出好的文章。勤能补拙，熟能生巧，素材丰富了，就要引导学生用好素材，提高写作水平。好文章是写出来的，但仅仅依靠作文课堂上冥思苦想，“闭门造车”，肯定达不到理想效果。指导学生写日记，是一种简便、有效的写作训练方法，日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短，非常灵活。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心观察周围的事物，更加关注生活，热爱生活，做生活的有心人。让学生习惯用多种感官观察事物，并做到专心致志，开动脑筋，选择有意义的、感受深刻的记下来，养成良好的观察习惯，这样写作的素材就会丰富，写作技巧也会逐渐提高。到那时，无论写人、记事或写景的记叙文，都会有血有肉，生动具体。还可以坚持写读书笔记，这样可以帮助学生积累语言材料，开拓写作思路，提高认识事物、表达事物的能力，有效提高作文能力。因此从三年级起，我就要求每位学生准备一本好词佳句摘抄本，重视书本积累，不仅要记录课文中典型材料、优美篇章，还要广读泛读，培养课外阅读的兴趣，扩大语言材料占有量，使语言更丰富，思维更活跃，表达能力更强。 四、欣赏鼓励，评中求乐

心理学表明缺乏激励，一个人的潜力只能发挥20%—30%，明确与充分的激励则能使人发挥其自身潜力的80%—90%。因此，在批改学生习作，特别是后进生的习作时，要及时捕捉学生的闪光点。看优点，要用放大镜，即使是微小的闪光点，及时鼓励，使之成为他们获得成功


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的动力。如：在让学生写《校园一角》时，先让学生观察学校周围的树林。同学们平时经常在树林里乘凉、做游戏，对树林熟悉，感情深，有一名后进生，平时不会写作文，学习成绩很差，可这次他这么写：“校园的景色真美，特别是一排高大的树木，一阵风吹来，沙沙沙，听起来很舒服，看着也挺顺眼。”一般学生这样写并不觉得奇怪，但这出自不会写作的他的笔下，我真的很感动，就写了这样的评语：“你真不错，能写出这么好的句子。如果以后多写写，一定进步更快。”这次后，这位同学对作文及其他方面都学得比以前认真了，真切地体验到了成功的快乐。

总之，为了克服作文难、学生怕的困难，使作文真正成为学生的乐事，必须充分发挥以教师为主导、学生为主体的作用，激发学生的作文兴趣，变学生的被动应付为主动实践，让学生有感而发，一吐为快。实践证明，寓乐于写，寓写于乐，符合小学生的实际，能把学生从写作之“苦”、教师从教之“难”中解救出来。这些做法更加激发了学生的写作欲望，现在他们千方百计找素材，争着写，个个都想成为大作家。

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