家校社“三位一体”协同育人助力“双减”政策实施

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家校社“三位一体”协同育人 助力

“双减”政策实施

摘要：双减背景下，我国教育教学活动出现了重大改革，教师开展教学时，应转变教学手段，如何让家长、教师、学生都能快速适应双减政策下新要求成为后续探究的主要难题。双减政策要多方参与，要求学校、家庭、社会相互协调，建立三位一体的育人模式，促进学生更好地全面发展，真正成为社会主义的合格建设者和接班人。

关键词：三位一体；“双减”政策；协同育人；全面发展

双减落政策实前，校外培训机构已经成为教育教学活动中必不可缺的内容，导致学校教育和家庭教育没有发挥出所有价值，而过度关注学业成绩的家长则会产生焦虑感，往往会为学生选择教育辅导机构。为减轻学生学业压力，构建高质量、高水平的教育系统，双减政策逐步落实，但想要真正发挥出政策的作用，只依靠学校自身的力量是不足的，要求学校、家庭、社会能共同努力，切实推进三位一体的教育模式，转变当前教育活动结构，为学生全面健康发展奠定良好基础。

一、“三位一体”协同育人必要性

首先，三位一体协同教育是目前我国教育事业改革发展的最新要求，随着信息时代的快速发展，教育重要性比往日更加突出，首当其冲是当前家庭教育的不足，国家各部分教育改革课改活动正稳步进行，教育方式水平等都发生着改变，改革必然会提出许多新要求，三位一体共同发力能支持保障各类教育的能力，三者缺一不可，必须相辅相成。

其次，三位一体协同教育是目前学生发展所展现出的新特点。由于父母过于在乎学生的学业成绩，产生焦虑心理，导致学生呈现出内卷化的问题，除学校所布置课业之外，还面临着补习班、竞赛等，随着双减政策的出台，减缓了学生学压力、升学压力，也能避免出现逃学等问题。另外，也要重视学生心理问题，家


庭教育缺失导致家庭教育失去了其重要的教育职能，学生可能会出现各类早熟现象，三位一体协同育人能有效避免此类问题[1]。

最后，家庭教育中也存在着新问题，因此要采用三位一体协同教育模式，家庭教育中存在的困惑影响着学生成长，甚至现了虎爸、狼妈等，从现实情境分析，家庭教育一直处于教育边缘。除此以外，家庭教育也有着一些功利化的倾向，认为学习不是提升自身，而是要努力挣钱，找一个好工作，这些家庭教育中存在的诸多问题为后续三位一体协同育人教育模式的落实提供了思考方向。

二、“双减”政策下如何落实“三位一体”育人模式 （一）机制的构建

第一，创建家庭教育指导核心基地，成立专业机构，承担起家庭教育的咨询和家长培训工作，向家长普及家校共育的相关经验，以此树立正确教育观。第二，要建立相应制度，打造家庭、学校、社会共同沟通渠道，每月可召开一次会议，议事主要人员包括社区合作平台、学校和家长，实现利益共享，进行教育资源整合。第三，要创设考核制度，每月按照教育局所制定的标准进行考核，让家长明确相关守则，做好行为规范。建立家校联系的工作制度，确保三位一体教育模式推进。除此以外，也要建设起专业队伍，助力三位一体协同教育能稳步、科学发展，在双减背景下，落实三位一体教育必须要打造出一支专业教育团队，优化培训队伍，每学期开展一到两次家庭教育指导实践活动，也要进行各级各类培训，培训内容面向学校内部工作人员，组织家庭教育指导团赴其他地区进行参观，提升整体专业素质[2]。

（二）平台的建设

所谓平台建设就要结合互联网进行线上线下的一体化指导，使家长也能读懂双减政策的主要内容，解决目前教育难题。另外，要开发和推进各项平台的建设，构建家校共育模式，实现全时空覆盖，全人员覆盖，教育空间也要全覆盖。智慧平台对所有的家长、教师开放，可以进行随时的巡查、访问，也要与国家行政部门联手做好切实有效的指导，解决当前教育困惑，提升教师素养，组织家长不定期参加各项专家讲座以及社会实践活动，加强家庭与学校的联系，构建起学校、


家庭、社会三位一体的教育网络。也要落实载体，在双减政策下，要让家庭教育回归到教育的本质上，让家长用更多时间陪伴孩子，可以组织观看微课视频，家长、学生、教师共同学习，通过数字化模式拓宽家长教育领域，学生也能分担一定家务劳动，拓宽学生学习广度，建立起和平、稳定、良好的亲子关系，引导家长与学生共同互动、沟通与交流，感受教育的美好。教师也要与家长有紧密的交流，使家长能明确学生再校内的学习和生活状况，以此为后续开展家庭教育做好基础建设。

三、结束语

综上所述，多位主体共同参与教育是自然发展的状态，家庭、学校、社会等共同参与才能满足学生成长需求。教育的内容、方法与形式不能脱离社会而存在，学生所学得的各项知识，掌握的各类技能，必须在实际情境中进行练习，产生作用，教师要摒弃传统教学观念，注重当前新教育格局，在协调教育功能以及创新教育方式等方面创新、改进，与社会、家庭携手共进。

参考文献：

[1]董创.“双减”背景下音乐教育区域性“三位一体”协同育人模式探究[J].民族音乐,2022(04):126-128.

[2]耿彦峰,张宇,李莉.高师院校“三位一体”协同育人机制的探索与实践——以忻州师范学院数学系为例[J].教育教学论坛,2021(21):9-12.

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