启发式教学法在高校日语课堂中的具体应用

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启发式教学法在高校日语课堂中的具体应用

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在中国，春秋时期著名思想家、教育家孔子推崇启发式教学法。他提出“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也”的教育指导思想，强调学思结合，在学生冥思苦想百思不解时，进行启发、诱导、点拨。这就是启发式教学方法的最原始的形态。

在西方，最早使用启发式教学思想的是古希腊哲学家、教育家苏格拉底，其主要特点是通过与学生的对话来获得对事物的认知。他在向人传授知识时不是强制别人接受，而是使用了以师生共同谈话、共同探讨问题而获得知识为特征的问答式启发教学法。通过频频发问，刺激和诱导学生进行自主思考，使他们从中得出知识或结论，从明了或不明了的表象中形成一定的见解与认识。

到了今天，启发式教学法主要是以辩证唯物主义的认识论为指导，以培养学生独立思考与开拓创新能力为主要目标，从学生实际出发，发挥教师在教学层面的主导性和学生在学习层面的主体地位，通过师生之间的双向交流反馈来实现教学。现代启发式教学的特征主要有以学生为主体，注重师生互动，富有个性化，可促进个体和谐发展和增进个体幸福等。 一、创设问题情境，激发学生学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。由此可见兴趣在学习过程中起到了非常重要的作用。在教师指导下的学习活动能否让学生感到兴趣盎然，甚至陶醉于其中，是主动学习能否延续的关键。如果能充分地调动学生的学习兴趣，就会使其产生内在的学习动力，激发其自身的求知欲望，使学生能够主动地参与到学习活动中。那么如何能够有效激发学生的


学习兴趣呢？创设问题情境是其中一种有效的途径。因为现实的问题情境中蕴含了大量的教学直观对象，学生更容易接受和理解。此外，通过接触大量的现实的问题情境，还可以很好地锻炼学生解决实际问题的能力。因此，教师可以借助生活中任何有价值的素材来辅助教学，下面举出课堂实例来进行详细说明。在进行教材“大家的日语”第一册第8课的讲解时，为了让大家对关于“味道”的各种形容词（酸、甜、苦、辣、咸）的印象更加深刻，教师可以事先准备五个不同颜色的塑料杯子，里面装有五种不同味道的、可以饮用的水。在课堂上，教师随机指定五名学生，来分别品尝这五个杯子中水的味道。同时可以让这五名同学在喝水的同时，做出五种不同的表情，让大家推测他们各自代表的是哪一种味觉。通过这种寓教于乐的方式，既培养了学生丰富的想象力和良好的思维习惯，又能使学生对新课程内容印象深刻，进而提高其学习效率。

如果说学生在教师所设立的问题情境中获得了足够的兴趣，那么适时的追问可以使学生在对问题的认知方面得到加强，使学生对知识的理解更加深化，从而可以开发学生的潜能。

由此可以看出，当学生对新知识的掌握产生迷惑时，不要急于立即告诉学生正确答案。教师可以举出一些与答案模式相关的实例，引导和启发学生从中得出正确的结论。学生通过自己的思维过程分析出来的知识成果，会比教师直接灌输式所给予的知识印象更加深刻，同时也有利于学生自身创新思维的培养。

三、善用肢体语言，对学生进行启发式教学

课堂教学活动是教师和学生依靠信息交流得以实现的，交流的形式主要有言语交流和体态语交流。这里的体态语包括面部表情、眼神、动作姿态、手势等。教师在讲授过程中，如能以动作辅助言语，以眼神传递真情，

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