小学生看图识字与归类识字技巧例谈

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小学生看图识字与归类识字技巧例谈

摘要：语文学科是一门基础学科，是学习其他学科的基础，而识字教学又语文教学的基础。在小学语文教材里，识字教学是低年级教学的重要内容之一，也是教学的难点。本文结合例子详细阐述了小学生看图识字与归类识字两种识字技巧的教学要点。

关键词：小学生 看图识字 归类识字 形声字归类 兴趣识字教学是学生学好语文的基础教学，这一教学不仅为听、说、读、写奠定基础，提供工具，还为学生能力的发展奠定良好基础。《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用多种识字方法，本文主要探讨看图识字和归类识字两种识字技巧。 一、看图识字例谈

汉字是方块字，每个汉字都是一幅画。因此，将汉字同图画联系起来，恰恰是回归于造字的源头。汉字或象形，或指事，或会意，大都与某些具体事物密切相关，因此采用字理图识字，不光晓字形，更能明字义。同时，会有效的提升学生的识字兴趣。

二、归类识字技巧例谈 （一）形声字归类识字

形声字归类识字是根据形声字的构字规律来识字的一种形式。它有两种类型：一种是基本字带字识字，由学过的笔画简单、构字率强的基本字做部件，加上偏旁组成形声字。如“半——伴”，“兰——栏、拦”，“代——袋”，“当——挡、铛”，“干——赶、竿”，“人——认”，“马——吗、妈”“古——故、姑”，在这一教学环节中，每组前边的字是熟字，后边的字是生字。每组生字后面编排了由生字组成的词语，如赶（赶上），竿（竹竿），吗（好吗），妈（妈妈），而前面的熟字做口头组词就可以了。另一种是形声字比较归类识字，由形旁表义、声旁表音特点明显的字组成。如1、“铜——桐”，2、“钩——沟”，3、“清——晴——请”，4、“栏——拦”，5、“样——洋”，6、“霄——削——哨——梢——捎——俏——悄”。这一环节教学不会少了组词，并且每组熟字生字都要组词，让孩子在组词中比较记忆，如：“清（清水）——晴（晴天）——请（请客）”。更让孩子们高兴的是，在《春风》这篇课文中，同时出现了“霄——削——哨——梢——捎——俏——悄”这七大姐妹。

（二）反义词比较归类识字

“反义词比较归类识字”是把意思相反或相对的几组词归类集中放在一起的一种识字形式。这些反义词大多数是学生口语中经常用到的，如“长——短”，“寒冷——温暖”，“高——低（矮）”，“粗——细”，“饱——饿”，“勤——懒”，“快——

慢”，“骄傲——谦虚”。它们的词义比较容易理解，并且意思相反或相对易记易辨。但是字形和字音联系较少，字形是教学的重点，要启发学生利用熟字或偏旁分析、记忆字形。反义词往往反映事物某一方面的矛盾，事物不同，反义词也就不同。如“高”的反义词可以是低，也可以是“矮”。在反义词比较归类识字教学中，让学生在特定语境中理解记忆字形、字义。如“猴子的尾巴（长），兔子的尾巴

（短）。”“哥哥长得（高），弟弟长得（矮）。”“（骄傲）使人落后，（谦虚）使人进步。”“手脚（勤）的人进步（快），手脚（懒）的人进步（慢）。” （三）量词归类识字


量词归类识字以词语形式出现，借助图画和语言习惯识字。教学时要注意汉字有一字多义的特点，如“轮”“部”“杯”等一旦离开特定的语言环境，就不是量词了。因此要把生字放到词语中教，这样不仅可以使学生准确地理解字义，而且可以知道哪些量词适合与哪些表示事物名称的词语搭配。

教学时，除了教材中的用法外，还可以启发学生说一些其它习惯用法。如

“部”，可以说“一部字典”，还可以说“一部电话”“一部电影”“一部电视剧”等。此外，要告诉学生，哪种事物用哪个量词，要符合语言习惯，不能随便乱用。如“一轮明月”不能说成“一只明月”，“一匹马”不能说成“一只马”，“一头牛”不能说成“一只牛”，“一列火车”不能说成“一辆火车”等。 （四）部首归类识字

这种识字形式先出现部首字，字下面是说明字的图画，图画下边是由生字组成的词语。图画的内容和图下的词语都是帮助学生理解部首字意思的。在下面有几行韵文，说明学习部首字的目的、作用和学习要点。如月（月）皮肤、肌肉、肥胖、胆小；身（身）躯体、躺下、鞠躬、躲藏。

教学时，可以指导学生仔细看图，弄懂图意，并且要一边看图，一边借助汉语拼音读准字音，对字的音、形、义有一个整体印象。然后重点放在字形教学上，使学生懂得掌握部首字，为今后学习合体字打下良好基础，也为学习按部首查字典创造条件。

三、营造和谐教育氛围，让学生创造性识字

多年来，识字教学大都采用统一的齐步走的方法进行教学，很少考虑不同水平学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。第斯多惠说过:“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此，在识字教学中，我们就经常引导学生说“你是怎样记住这个字的”、“你还有更好的记忆方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习气氛中，学生会有多种识字方法。如加一加，减一减，换一换，说一说，演一演，画一画等诸如此类的方法，教师就经常引导，让学生养成一些良好的学习习惯。

现代教育思想认为，只有给学生营造一种和谐、融洽的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，把教育活动视为他们自己真正乐意的生活。因此在教学中必须尊重学生，给学生营造民主和谐的课堂环境和识字氛围。要敢于让学生把不同的观点暴露出来。同学们的积极性被调动起来，课堂气氛也就宽松起来。学生的创造性思维活跃起来，就能积极思考，创造性地认识更多的字。结语

综上，小学识字教学，如果从学生的兴趣和认知规律出发，学生就会比较喜欢学习活动，如果只是照本宣科，让学生照猫画虎，那势必成为他们头疼的事情。老师的现在就是孩子的未来，识字不弃不离地陪伴着孩子们的一生。让我们用智慧和爱把美丽的汉字种子播撒在孩子的心田，让孩子用一生去收获它的甜美。 参考文献

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