浅谈小学英语互动教学特点及意义

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浅谈小学英语互动教学特点及意义

【摘要】以学生发展为本，提高学生的实践能力和学习英语的能力是现代英语教学的基本要求，互动式英语教学可以达到这个要求。本文在剖析互动式小学英语教学模式的理论和优点的基础上，结合教学实践，提出了关于互动教学模式必须注意的几个关注点。



【关键词】 小学英语 互动 教学 特点 现实意义

“互动”，最初指的是两个人在互相交流思想感情、互相传递信息，并对对方都产生影响的过程。师生互动英语教学，指的是在课堂教学中充分发挥师生双方的主观能动性，形成师生之间相互问话，相互讨论，相互交流和相互促进的一种课堂环境。课堂互动不仅涉及一个人的思想表达，还涉及到对与自己对话者的意思的理解。在这个过程中，听话者与说话者两者是互动的。为此，教师与学生都应成为课堂交际的参与者，他们构成了课堂里的一种角色关系。在这种传递与接受信息的课堂互动过程中，通过语言运用，自觉、不自觉地就增强了他们的目标语的交际能力。



１ 课堂互动的理论依据

1.1 英语教学主体论。在认识论中，主体是与客体相对应的一个范畴，是指能动地自主地从事认识、实践活动的人(包括个人、集团和人类整体)。人要成为主体就必须具备主体的基本素质——主体性。从一般意义上说，人的主体性是指“人在同客体的相互作用中所表现出来的能动性、创造性和自主性”。由于英语教学永远是教师的教与学生的学的辩证统一，它决定了“教”和“学”任何一方都不可能脱离对方而独立存在，否则，教师的教就成了无对象的“独说”，学生的学只能是无指导的“自學”，“教”与“学”相互依存。这就决定了教师必须遵循英语教学过程的规律和学生的身心发展特点进行教学，发展学生的能动性，才能达到预期的教学目的，否则就会适得其反。



１.2 建构主义理论。建构主义是美国教育界在80年代最热门的话题之一，是继行为主义和认识主义之后出现的教育心理学理论，它较好地揭示了人类学习过程中的认知规律。“建构主义学习观认为，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动的接受外在信息而是主动的根据先前认知结构和有选择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义，建构主义有双向性和多元性特点。”“建构主义学习理论认为学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者，教师只起着组织者和帮助者的作用；学习的过程是意义建构的过程，是交互的过程，是自我诊断和反思的过程。”学习不是老师向学生传递信息，学习者被动接收知识的过程，而是学习者主动地建构知识的过程。这一过程不可能由他人代替，每个学习者都是在其现有的知识经验和信念的基础上，对新的信息主动地进行选择加工，从而建构起自己的认知机构，而原有的知识经验系统又会因新信息的进入发生调整和改变。

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