于老师《小毛虫》评课稿

2022-04-26 06:05:18 文档大全网 [ 字体：小中大 ] [ 阅读： ]

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毛虫,老师
《小毛虫》评课稿之袁州冬雪创作

二年组

上海市小学语文界提出要“充分关注表达”，现就此方面谈一下自己对于教师执教《小毛虫》一课的想法：一、设置说话训练，关注提升学生的表达.

上海市教委教研室在提出“充分关注表达”时特别强调：不要简单地将课文内容作为我们的讲授内容.于教师在执教第一个讲授环节“看图说话，引出课题”时首先出示了一幅春意盎然的美景图，上面展示着虫豸世界的一派热闹气象.于教师在此处设置了一组说话训练：1、说说看你看到了哪些虫豸？它们在干什么？2、你能加上“在哪里”把句子说得更详细些吗？3、再加上个“怎么样”让句子变得更生动.这一组问题的设置意在引导学生学会运用“谁＋在哪里＋怎么样地＋干什么？”的句式把句子表达详细、生动，关注了学生的表达.用市小学语文教研员薛峰教师的话说就是基于阅读情境，对学生的行动表达和书面表达停止了有序的训练. 二、研读文本语言，关注学习作者的表达.

“读课文懂得词句”是本单元的讲授重点.于教师在引导学生懂得它是一只“蠢笨”的小毛虫，“蠢笨”是什么意思的时候有意识地让学生研读文本的语言，通过自己读课文，圈一圈哪些词语体现了小毛虫的“蠢笨”，意在引导学生关注作者的表达，同时也可以提高学生对语言文字的感悟才能. 对于本课设计，针对“关注表达”，自己认为也可以“操纵想象促进学生积极表达”.因为学生在学习语文的时候常常

会陪同丰富的想象活动.教员可以挖掘教材中一些想象力的触发点或者生长点，引导学生适时想象，这样也可使学生的想象有文本可以依托，使想象与语言表达相连系，使想象起到促进文本与表达交融的桥梁作用.因此自己在教案设计上认为有两个地方也可以根据本班情况设置两个说话训练.1、第一自然段的“省略号”，省略了“生机勃勃的气象”，都有哪些详细生机勃勃的气象可以引导学生自由表达.2、第四自然段“织啊，织啊，”可以看出小毛虫在尽心极力地工作，于教师在执教懂得这个词语时自己设置了三个情境来停止引读：早晨，太阳刚露头，小毛虫就开端——织啊，织啊.午后，大家都在休息了，小毛虫还在——织啊，织啊.晚上，天黑了，虫豸们早就进入了梦境，小毛虫还在——织啊，织啊.自己认为此处可让学生自己想象一下其他虫豸都在做什么的时候，小毛虫在织啊，织啊.这两个问题的设置都是操纵想象促进学生的积极表达.

以上是自己对《小毛虫》这一课的一些想法，若有不当之处，还请各位教师不吝赐教！