观课议课的反思

2022-04-01 14:37:24   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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反思
观课议课的反思

观课议课的反思观课议课跳出了传统的听课评课的藩篱,由对一堂课的终结性评价过渡到对一堂课的发展性评价。观课议课是提高教师水平的一个良好举措,观课议课对于老师的成长是非常有利的,使老师在不断反思、不断地总结中走上专业化成长的道路。

观课 是教师研究课堂的一个质的飞跃。就像陈教授说的:评课是句号,而议课是不断的问号和逗号。只停留在听课评课层面上,那是在重复沿袭课堂,对学生、对教师都没有过多的意义和价值。相反,若提升到观课议课层面,才是对课堂有了真正的研究与探索。作为一名教师,特别是一名年轻教师,我们必须尽快走上观课议课这条路,以研修的生活状态走课改之路,使自己真正成为发现者、研究者、探索者。

观课就与听课有很大区别了,它不但要求教师用眼看、用耳听,还重点要求教师用脑思。特别是它对观课者提出了新的要求,那就是观课前要首先确立观课主题,有 的侧重点,问问自己准备在此节课上关注什么;其次,观课时要依据自己确定的主题重点观察与思考:授课教师这个环节为什么这样设计?他想得到什么效果?是否达到?如果是自己会如何处理?等诸多问题,这样观课者才真、才实,观得才有效。虽然观课者肩上的担子重了,感觉累了,但效果往往使观课者受益匪浅,那就是你会发现这样做不仅从授课教师那学有所得,更重要的是让自己在不断的思考 选择 排除 确认 反思的过程中提高研修能力。

议课不是下结论,不是单纯地使听课者把自己的想法说出来,而是解决问题,不断地对所提问题进行质疑,并且关注解疑问难的过程。如:课堂上发现授课教师所设计教学环节效果不明显,自己就要首先思考:如果是我,我会怎么思考?怎么设计?这样设计效果如何?同时,还可以问一问授课教师:对于这个环节原来你是怎么设计的?今天怎么会这样设计?原来那样设计效果如何?今天做调整后感觉如何?今后再上此节课会再做什么调整?为什么这样做?像这样不断地问,不断地思考,我们的议课主题才会不断深入,议课质量才会不断提高。 课反对面面俱到,它要求集中话题,关注焦点,超越现象,深入对话,探讨更有效的教学的多种可能。


观课议课是参与者相互提供教学信息,共同收集和感受课堂信息,在充分拥有信息的基础上,围绕共同关心的问题进行对话和反思,参改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。

观课议课时要围绕某一问题,集中话题,关注焦点,还要注意总结经验,提出对某一问题的解决方案。调动所有观课教师的积极性,把观课议课活动作为提高自已成长的有效途径,要融入到他人的教学中去,在观课中分身出来,在他人案例中反思、借鉴、感悟、提升

议课是一种平等对话,观课议课人与主讲人处于一种独立而平等的对话关系,大家敞开胸怀,共同探讨,共享资源。既肯定献课教师的成功做法,又要提出合理化的教学建议,满足献课教师的成就感和奉献感。更重要的是共同解决活动中需要解决的问题,以提高教育教学水平。

观课议课的目标和效果。教师研究课堂的最终目的不是为了认识课堂,而是为了改进课堂,为了实现更高的课堂效益。因此,议课本身不是终点,我们不能为了议课而议课。这样,议课的最后一个环节和程序就是认识和体会议课的收获,并将这种收获转化为未来课堂教学实践的行为指南。

观课议课提倡 把经历的事情说出来,把讨论的东西记下来,把想到的办法做出来。 说出来 记下来 是一种叙事研究,而 做出来 则是一种行动研究 以叙事的方式从 教学设计 设计意图 课堂实录 课后反思 议课记 改进设想 等方面进行撰写观课议课记录。 但学校在观课议课方面往往存在的以下问题:

1、观课议课的观念没有真正建立,或者过于重视评价,或者只观不议,或者重形式,轻实质,使得观课议课浮于水面,难有培训学习的效果,这是观念问题。 2、各种课堂观摩活动不少,但是学校一般都是确定时间和人员,观课有安排,议课预备不足,缺少议课的 预设 ,所以成效不大,这是方法问题。

3、观课议课的行政色彩浓厚,学校主导作用太过明显,学术氛围较差,教师缺 被尊重感 ,这是组织问题。

4、很多学校在观课议课过程中缺少专家指导,骨干引领,老师不知所措,这是


师资问题。

以上只是我在培训中一点粗浅的认识和看法,我想观课议课已不仅仅是一种理念,更应该是教师们自觉开展的一种活动,是一种提高教育教学能力的一中有效途径,一定会在教育教学工作中得到完善与发展。


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