当孩子说不会画时,老师怎么做？

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当孩子说：“我不会画”时，老师该如何做？

在教孩子绘画时，时常听到不少的孩子会面对画纸说：“我不会画”。老师听到这样的话一定很失望并且觉得有些愤慨吧。认真备好的一堂活动，就这样被几个“我不会”的孩子给否定掉了，实在是一件很沮丧的事。但是，因为有这样的声音，才会让我们去反思自己的课堂教学，反思自己的教育理念。如何看待孩子的绘画活动，是一个教育观念的问题。当今，在很多国外思潮的影响下，我们的老师接受了很多开放性的教育观念。我觉得老师要站在孩子游戏的角度去看待孩子的绘画活动会更有效。

在一次小班的美术活动中，我让孩子第一次使用蜡笔。我对孩子们说：“今天我们一起来玩玩蜡笔宝宝吧！笔宝宝在纸上会怎么玩呢？你们来玩玩看”。孩子们的兴趣一下子提高了。玩笔，谁不会呀。他们拿着蜡笔在纸上肆意涂鸦，有的把笔横过来在纸上滚呀滚，咦，一条小路出来了；有的把笔竖过来，点点点，敲出了很多小芝麻；还有的把笔转呀转，“老师，蝴蝶结”。孩子们兴奋地把自己的发现告诉我。我让他们尽情地玩笔。

然后，我又发给了他们第二张纸。布置今天的任务：“今天我们来和小蝴蝶做游戏，谁会画小蝴蝶？”好几个画出“蝴蝶结”的孩子立刻举手了。小笔一转，一个小蝴蝶跃然纸上。大家都说：“我也会”。“对呀，这个办法真好，可以马上画出小蝴蝶，瞧蝴蝶朋友也来了。”我拿出了蝴蝶的照片，看看还有加上什么呀？孩子们说，触角、花纹什么的。一边说，我一边请孩子来演示或者自己演示。“蝴蝶喜欢到哪里玩？”我问孩子。孩子们说：“小花园”。“好哇””我又说：“那请你也要画出各种的小花呀。”

在孩子们的绘画过程中，没有人说“我不会”。因为，玩笔的游戏大家都会。个别孩子不会画花。我提示可以画个点，变成点点花，也很好看。

孩子们的兴趣很高，也很喜欢这样的学习方式。并且在以后的绘画过程中，他们会把别人玩笔的方法表达出来。

当孩子对一个材料是陌生的时候，他们更需要的是摆弄怎么使用这些材料。而不是立刻运用这些材料进行老师的命题画。所以，我们老师要让孩子熟悉材料，玩材料。

中班的一个撕纸活动《小花园》，我事先制作了精美的撕纸范例。而且预设




了教的方法，连续撕和直接撕。我兴冲冲地把自己认为孩子能掌握的方法教给孩子。结果，在孩子自己做画的时候。很多的孩子都对我说：“老师，我不会撕”。我听了，觉得一盆冷水浇了下来。撕纸也不会吗？我实在想不明白。我暗自冷静了一下，也许这张范例给了孩子压力，要撕出那么美的花对于孩子太难的。而且是不是所有的孩子在你教了一遍后就能明白撕的方法了吗？

我马上做了一个决定。拿走了范例，并且对孩子们说：“我发现了一个更好玩的游戏，我们一起来撕纸吧”。我“磁”地一下撕碎了纸，哈哈，孩子们立刻了活跃起来。“我也会”，孩子们动手撕了起来，“老师，我撕了一条小蛇”有孩子拿了张长纸条给我看。“老师，我撕的是雪花”。有孩子撕出了短短的纸条~~~~大家都在撕呀撕。“孩子们，撕纸真好玩，撕好的纸条可不能浪费啦。我们请固体胶来帮帮忙，把它们贴在花园里，”我一边说，一边把纸片贴在了图画纸上“看，想不想一朵小花呀”。“老师，想长长的葫芦花”，孩子发挥自己的想象力给花取名字。“还有什么花呢，请你们自己试一试”。这下，孩子们的兴趣提高了，大家贴贴撕撕，并且自己给小花取了各种有趣的名字。

范例的出示虽然可以让孩子得到美的欣赏，但同时也会局限孩子的想象力。给孩子带来压力。孩子喜欢在游戏中制作，能够玩的事情是最喜欢做的。

通过这两个案例，我总结出当幼儿说：“我不会”时，老师改如何做？ 1、观察有多少幼儿不会，是个别还是大部分。

如果是大部分幼儿不会，那要考虑选材是否符合幼儿的能力范围。 2、思考幼儿为什么不会？

幼儿不会的原因有三：（1）能力比较弱

（2）对自己要求比较高，期望作出和范例一样的作品 （3）从众心理

3、分别采取相应的措施：（1）对待能力弱的幼儿可以 降低要求，以鼓励为

主。

（2）期望值高的孩子请他和能力弱的孩子坐在一

组，增强自信，鼓励孩子表现自己的感受。

（3）在班中建立独立思考的氛围。每个孩子都是

很棒的。

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