21庄子故事两则庄子与惠子游于濠梁之上

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课时： 任课教师 教 学 目 标 教学重点 教学难点

65 欧阳洁

课题： 备课时间

6.27

庄子与惠子游于濠梁之上

知识与技能 过程与方法 情感态度价值观

上课时间

把握文意，积累常用文言词语。

理解文章夸张、想象奇特的写作特点。 领悟庄子对精神自由的渴望和睿智哲思。

7.8

理解文章夸张、想象奇特的特点 领悟庄子对精神自由的渴望和睿智哲思。

教学方法 讨论法、合作探究 教学准备 多媒体课件

课前、课中

反思

第一课时



一、复习导入。



背诵《北冥有鱼》（指名检查，学生回答）这一节课，我



们继续了解庄子。

二、整体感知



1．播放《庄子与惠子游于濠梁之上》【音频课文】，听读



感知。

2．朗读课文，并结合注释，同桌互译，疏通文意。

3.仔细阅读课文，自主思考，回答以下问题（用原文）。

（1）这场辩论赛的辩题是什么？ 庄子是否知道鱼之乐。

（2）辩论双方是谁？（庄子、惠子）



（3）正反双方的观点是什么？



正方（庄子）：鯈鱼出游从容，是鱼之乐。

反方（惠子）：子非鱼，安知鱼之乐？



（4）惠子反驳庄子的观点后，庄子又是如何回答的？



子非我，安知我不知鱼之乐？

（5）那惠子如何反击？



我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全



矣！

教师活动



教

学 内 容






请循其本。子曰‘汝安知鱼之乐’云者，既已知吾知之而



问我，我知之濠上也。



三、局部探究

（一）理解双方观点。学生思考，交流。



1．分角色朗读课文，注意双方的语气。



2．小组探交流：在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？

3．每小组派一位代表阐述小组观点。

4．师生点评。

归结起来，主要有以下几种看法：

（1）从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。（要理解最后一句的意思，最后一句是庄子在回答惠子的“安知鱼之乐”，他回答“从濠桥上知道”，实际上是答非所问，偷换概念）板书：我知之濠上也（答）；子非鱼，安知鱼之乐（问）安知：怎样知道（庄子），怎能知道（惠子）庄子——诡辩。

（2）从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。

（3）从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。

（二）探究文章内涵。

1.庄子为什么非常固执地认为鱼儿是快乐的？ 庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。因为庄子本来就是崇尚自然的，他本来就是快乐的，他站在自己的角度看这个问题。



（6）庄子的最后结论是什么？

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