道德与法治学科培养深度思维的实践与思考

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道德与法治学科培养深度思维的实践与思考

摘要】深度思维是深度学习的重要特征。统编《道德与法治》八年级下册教学中，注重通过以案说法和问题导向两种方式的结合，培养学生的辩证思维和批判思维，提高学生法治学习的深度。 【关键词】深度思维

中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-050-01

深度学习是当前教育研究领域的一大热点。深度学习是指在理解的基础上，学生能够批判性地学习新知识和新思想，并将它们融入到原有的认知结构中形成新的认知体系，继而能够迁移运用到新的真实复杂的情境中，最终做出有效决策、解决实际问题的学习。深度思维是深度学习的重要特征。

人民教育出版社出版的《道德与法治》八年级下册，是初中学段的法治教育专册教材。该册教材以宪法教育为主要内容，是弘扬宪法精神、加强中小学法治教育的重要载体。通过学习，引导学生正确行使权利，自觉履行义务，初步具备法治思维，是该册教材的教学目标之一。法治思维，是一种理性的、深度的思维方式，就是在体认法治观念和法治价值的基础上，运用法治原则、理念和要求，对具体社会问题进行观察、分析和判断，形成解决问题的决策和行为。法治思维要求思维主体崇尚法治、尊重法律，自觉将法律付诸于实践，善于运用法律解决实际问题。青少年是国家的未来，民族的希望，他们是否具有法治思维，直接关系到依法治国的成效和经济社会的可持续发展。笔者认为，对八年级学生进行宪法教育，应着力培养他们的辩证思维和批判思维，帮助他们确立依法办事、用法维权的意识。鉴于上述认知，笔者在教学实践中从以下两个方面进行了尝试。 1.以案说法，培养辩证思维。

对于一般人而言，法律知识因其深厚、术语考究而晦涩难懂。对八年级的学生来说，囿于生活经验和社会阅历，他们接触的法律知识不多。囿于心智年龄和身心发展规律，他们对宪法的严谨性、规范性、逻辑性、实用性也体会不深。面对抽象且逻辑严谨的宪法条文，容易产生畏难情绪、厌学态度，更容易在自我意识的主导下歪曲理解宪法内容，形成不正确的思想观念。为帮助学生加深对宪法核心知识的理解和领悟，教师要有意识地围绕核心知识，借助一定案例创设教学情境，把知识还原到学生某种生活场景中，在知识情景化的过程中使知识变得形象、生动、立体，容易被学生直观感受，从而激起学生内在的学习动机和参与热情，在“以案说法”的过程中真正理解法律条文，对宪法文本入脑、入心。

例如，作为公民的基本权利之一的“政治权利和自由”，教材主要从三个方面进行阐释：选举权和被选举权、六项政治自由、监督权。这三个方面的学习内容都与学生的日常生活有一定的距离，难以接受并理解。在教学中，笔者以一起村委会换届贿选案为背景，以文字加漫画的方式呈现案例，通过对案例的详细分析和层层剖析，逐步澄清学生对“公民有没有政治权利？”、“公民享有哪些政治权利”、“宪法为什么要赋予公民政治权利”等问题的认识，达成对“政治权利和自由”这一法律知识的真正领悟。

以案说法的形式，搭建知识与思维之间的桥梁，找到知识形成的生长点、发展的联结点，推动思维的辩证发展，实现由感性到理性、由个性到共性的飞跃， 更有助于养成学生科学的思维态度。

2.问题导向，鼓励批判思维。

学生在课堂上的思维是围绕问题展开的。问题是学生思维的“引擎”。基于问题的学习是促进深度学习的有效途径。教师在以案说法的过程中，还要注重创设具有挑战性的真实问题情境，引发学生的思想共鸣或认知冲突，在思维的碰撞中凸显思维张力，主动消解疑惑、构建新的认知体系，在探究、体验、对话中培养应用、分析、评价、创造的高阶思维能力，促进学生理解性学习。

如：在教学“依法行使权利”时，笔者以“高音炮PK广场舞”案例为背景，设计了如下三个问题：第一问：该小区的居民们为什么对广场舞如此反感甚至愤怒？你和你的家人对你们小区的广场舞是什么态度？第二问：你赞同该小区居民用高音炮对抗广场舞的行为吗？请说明


你的理由。第三问：你能想到哪些合情合理合法的办法来解决这一矛盾，让小区居民们与广场舞大军和谐相处？以广场舞话题为切入点，引导学生联系自己的生活经历，借助对比方式发现问题，确立“行使权利要有界限”的观点，引出教材“依法行使权利”的议题。通过对第二问的思考，对生活中“以暴制暴”、“忍气吞声”的维权方式进行深入分析、认真推敲，透过现象认清事物的本质，继而树立依法维权的意识，在行使权利过程中提高法治判断、选择和行为能力。通过对第三问的探究，引导学生用联系的、发展的观点多角度思考问题，帮助学生理解、掌握依法维权的正确途径的同时，培养学生的程序意识、发散思维、辩证思维和批判性思维。

通过对上述三个问题的层层剖析，发挥问题的导向功能，帮助学生从“为什么”、“是什么”、“如何做”三个维度对教材议题“依法行使权利”形成全面的认识，在发现问题——分析问题——解决问题的过程中，着力培养学生的批判思维、公共参与意识和能力，凸显出法治教育在生活实践中的价值和意义。

借助以案说法和问题导向两种教学方式的有机结合，培养学生的法治思维，引导学生从浅层学习走向深度学习，提升学生法治学习的获得感、成就感，是核心素养时代道德与法治课堂教学改革向纵深推进的目标指向，也是道德与法治教师实现教学方式变革的必然举措，更是道德与法治教学培育学生法治意识、科学精神、公共参与、政治认同等学科核心素养的应有之义。

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